任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

作为小学语文教学的底线逻辑、学习任务群的基本特征和重要载体、学习方式变革的突破口,内容整合的课程价值不容忽视。一课多文的群文阅读式整合、单篇课文的专项研讨式整合、单元内课文的比较阅读式整合、单元间课文的项目聚焦式整合,成了实现内容整合的可行路径。教师要了解内容整合的价值,并在实践中探究内容整合的可行路径。

小学数学课堂学生学习能力的培养

小学数学教育强调对学生综合素养的培养,教师仅仅关注知识传授已经不能满足当今社会的需求。学生需要具备更强的学习能力,以适应日益复杂和多变的社会,而如何有效培养学生的学习能力成为了教育领域的热门话题。

统编小学语文教科书习作内容研制的三个创新点

怕教怕写、成效不彰是中小学作文教学的“老大难”问题。统编小学语文教科书着力于习作内容的三个创新点。价值取向方面,强化交际功能;文章体式上,强化真实写作;知识呈现上,强化导学功能,力求从教材源头上破解习作教学少、慢、差、费的顽疾。

任务群视域下单篇教学的价值与范式的思考

《义务教育课程方案(2022年版)》提出探索大单元教学的要求,使大单元教学成为课堂教学的新样态。从单篇教学到单元教学固然是一种进步,但并不意味着单篇教学可有可无。单篇教学是单元教学的基础,没有基于单元理念的单篇教学,单元教学的优势也难以体现。学习任务群视域下该怎样展开单篇教学呢?在教学中,教师要重视单篇课文的示例作用,构建单篇课文阅读新样态,注重在文本解读、课堂教学、课堂评价等方面进行范式重构,让单篇教学焕发时代光彩。这样,不仅能充分发挥教材文本的价值,提高语文课堂教学效率,而且能有效提高学生阅读能力、表达能力和思维能力等。

认知层次决定专业高度——我的教科研之路

在人们的惯常思维中,成功、成就必定离不开努力与奋斗。殊不知,发奋图强只是成功的必要条件,而非充分条件。依据美国教育心理学家波斯纳的“成长=经验+反思”模式,“经验”是常量,一定时段里不会暴增或突减,“反思”却是变量,“反思”的深度与广度,决定了“成长”方向的对与错、“成就”质量的高与低。反思水平是认知层次的外在表征和真实反映,你的认知有多高,能力就有多大,能力越大创造出的成绩就越大,专业程度自然就高。一句话,认知层次决定专业发展的高度。

浸润式研训:回归本位的语文教研新样态

始于20世纪50年代,并延续至今的中小学教研体系,对我国义务教育发展发挥了重要作用。但是,随着《教育部关于加强与改进基础教育教学研究工作的意见(讨论稿)》《中小学教师专业标准(试行)》《仪务教育语文课程标准(2022年版)》的相继出台。

巧设多维助学任务,唤起学生学习潜能

文章研究了如何巧妙设计小学数学任务问题,以激发学生思考潜能,并探讨了在教学中应用这些策略的方法。通过理论与实践相结合,分析了助学单问题的设计原则和应用价值。提出了与生活实际结合、设置悬念、分层设计等具体策略,并展示了如何将这些策略应用于教学实践,引导学生主动思考、培养创新能力。通过实际案例分析,验证了这些策略在激发学生思考潜能方面的有效性。

“练习系统”语言范例的编排特点、语用价值与教学运用——以统编本小学语文二年级教科书为例

练习系统是语文教材的重要组成部分之一,它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。一个练习系统有缺陷的教材,是不合格的。为此,设计、开发科学、合理、有序的练习系统,成了教材编写者的理想追求。与之前使用的其他版本教材相比,统编本小学语文教材在练习系统设计上别具匠心,尤其在语言范例的呈现上独具特色,读懂它成了用好教材的关键。本文试以统编本小学语文二年级教材为例,作进一步的阐述。

基于PISA视角的小学语文统编教材练习系统探析

经济合作与发展组织统筹推进的PISA测评重视阅读的意义建构、社会功能、层级细化和个体参与。这种阅读素养观渗透在统编小学语文教材练习系统的层递化、生活化、主体化、策略化及单元化设计中,可采取注重策略引领,发展阅读能力;推动深度阅读,培育高阶思维;倡导层级阅读,启迪阅读心智等教学手段,充分发挥练习系统的价值功能,促进学生阅读素养的培育。

小学高年级数学问题解决能力培养策略探究

在数学学习中,小学高年级学生应培养较强的知识应用能力、问题解决能力和数学思维,进而形成良好的数学学科素养,为之后的数学学习奠定坚实的基础。因此,教师不仅要让学生“知其然”,还要让学生“知其所以然”。

学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合

在进行小学语文阅读教学过程中,教师应该深刻把握住课内阅读与课外阅读的关系,让它们能够有机的结合,这样才能够真正的提高学生整体阅读水平。语文教师需要站在阅读教学实践的角度,深入探究能够将课内外阅读高效结合的方法,让学生能够在课内和课外阅读中培养出不同的能力,最终促进其整体素质的提升。

小学生数学观察能力培养策略例析——以《长方形、正方形的面积计算》教学为例

对于正处于思维发展阶段的儿童而言,一切思维活动都始于观察。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程,不是“观”而“不察”、“观”非“所察”或停留在表面上的“看”。教师要让学生明确观察目的,掌握观察方法,并养成认真观察的良好习惯,带着数学的眼光,在观察中求知,在观察中发现,让学生在观察中练就一双慧眼。

小学体育教学过程中学生的兴趣培养思路研究

小学体育教学更应以学生兴趣培养为核心,以适当的教学手法,激发学生的学习热情,令其在体育运动方向上形成坚实的学习基础和良好的积极态度。本文将从小学学生的心理特征分析入手,阐述小学体育教学过程中学生的兴趣培养的思路及观点。

小学语文综合实践学习的反思与矫正

语文综合实践逐渐被重视,但也存在缺乏指导,忽略教学过程,缺乏学生体验的问题。教学在教学中应加强指导。严谨有序,注重活动过程,脚踏实地;注重学生体验,让学生自主充分实践学习,以达到学生综合能力培养的目的。

小学数学“统计与概率”教学新思路

小学统计与概率教学并不是一项简单的工作,笔者的教学新思路:密切联系生活,激发学生兴趣;引入课堂游戏,发挥引导作用;亲历统计过程,提升运用能力。

在小学美术课堂引导图像识读浅谈

2016年9月,中国学生核心文化发展总体框架正式发布。小学美术课程标准虽尚未修订,小学美术教师也要有意识、自觉地以高中阶段的美术学科五大核心素养(图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解)为参照,来加深学生对当前核心素养导向的小学美术课堂教学的理解。

在体验中思考 在思考中表达 在表达中提升——基于数学核心素养的小学生思维能力培养

数学思维对学生的数学学习十分重要,《义务教育数学课程标准(2022年版)》更是对学生数学思维的培养提出了要求,在数学教学改革进程中,许多教师对数学思维进行了研究,得出了极具指导性的观点。郑毓信教授的研究指出,数学核心素养的基本内涵是启思、深思、善思、反思,他倡导在日常教学中引导学生思维,培养学生思维能力,助力学生发展数学核心素养。

浅谈小学英语教学中游戏教学法的应用

在小学英语教学中运用游戏教学法符合学生的心理发展规律,能够将枯燥刻板的英语知识转化成生动形象的游戏活动,这大大提升了学生的学习兴趣,让他们自主地参与到课堂学习中,在提升各项能力的同时,逐渐感受学习英语的乐趣所在。

亲历学习过程,彰显分类思想——以人教版四下“三角形的分类”教学为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确提出“四基”,即数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,并把它们确定为数学课程的基本目标。数学核心素养的提出,让我们充分感受到数学教学在重视学生获得数学基础知识、基本技能的同时,更应关注在数学活动中引导学生生成、拓展、提升、交流数学活动经验和思维经验,形成基本数学思想。

小学生课内外阅读有效融合之我见

童年的阅读经验可以为一个人的生命润色。作为小学语文教师，要善于寻求有效的阅读链接，创设浓郁的阅读氛围，构筑分级的阅读评价机制，采用多种方式引导孩子将课内学到的阅读方法自觉运用于课外阅读实践，实现课内外阅读有效融合，不断充盈儿童的生命。