高中生数学课堂学习效率的个体差异研究

在课堂教学中，学生获得有效知识量的多少与课堂学习效率问题有关．我国的高中生对于内在认知负荷低的学习材料的学习，原有知识水平低且工作记忆广度小的被试和原有知识水平高且工作记忆广度大的被试的得分没有显著性差异；对于内在认知负荷高的学习材料的学习，两组被试的得分存在非常显著的差异；教学方法和组别在低负荷材料学习上的得分的交互作用处于边缘水平，而在高负荷材料学习上的得分的交互作用非常显著．

高中物理科学方法教育的实践研究

通过分析物理科学方法教育的研究现状,结合中学物理教学实际,提出运用原始物理问题教学促进中学物理科学方法教育的途径.随机选取高一两个平行班作为被试,对照班采取常规教学方式教学,实验班采取渗透原始物理问题的教学方式进行科学方法教育.实验表明:渗透原始物理问题的教学方式不仅能有效地进行科学方法教育,而且能有效地提高学生的物理学业成绩.

“北京市的气候”教学设计

一、课标解读 1.知道＂天气＂和＂气候＂的区别,并在生活中正确使用这两个术语。 2.使用气温、降水资料,绘制气温曲线和降水量柱状图,并读图说出气温与降水的变化规律。 3.举出日常生活中的实例,说明气候对生产和生活的影响。

微课教学在假期学习及复习中的应用探讨

微课作为一种全新的教学方法,具有常规教学所不具备的优势及特点。在不同的模式下使用微课,有不同的实施方式和效果。本文探讨了利用微课帮助学生在小假期和寒暑假进行有计划学习的方法,以及如何在组织复习时利用微课解决时间分配的矛盾。对具体的应用模式和方法进行了详细介绍,并对使用效果进行了分析。

活性炭电极对溶液中NaCl的电吸附行为

用活性炭、酚醛树脂和乌洛托品制备了活性炭电极。利用扫描电子显微镜(SEM)、傅立叶变换红外光谱仪(FTIR)分析了电极的表面性质,发现电极表面的黏结剂可完全碳化,且活性炭上带有大量含氧官能团;利用电化学工作站采用循环伏安法对电极进行了测试,表明电吸附是一稳定而又可逆的过程,电极电流的最大值由碳化前的0.019 8A升至碳化后的0.042 7A,双电层电容提高到碳化前的2.16倍;对NaCl的电吸附实验表明碳化后电极的电吸附率是碳化前的1.59倍,活性炭的吸附容量也由1.14mg/g提高到3.29mg/g,且活性炭电极具有良好的重复利用性。

抓好校本培训 促进教师专业发展

北京通州三中原是一所完中，2002年停止初中招生，扩大高中招生规模。随着高中扩招，新教师迅速增加，35岁以下的教师占教师总数的65％。在业务上，老教师教学经验多，但观念、方法比较陈旧；中年教师在教学改革中成长，不少人已成为教学骨干；青年教师知识底子厚、精力充沛，但缺少实践感知。整个教师队伍呈现出年轻、有活力，但教学能力一般的状态。

加强资源管理 提高藏书利用率

我校是一所普通完全中学,有学生1500人、教职工200人、图书馆藏书43000余册,人均20余册。近几年由于经费不足,每年购书量很小,满足不了全校师生的阅读需求。为使现有图书资料适应需要,我们从加强文献资源管理人手,提高原有书刊的利用率,以满足阅读需要。

中学生科学素养水平的年级差异研究

随着新课程的进一步深入,学生科学素养水平的测评成为新课程贯彻实施的瓶颈,学生的科学素养达到了怎样的水平?不同年级的学生是否存在差异?本研究对北京初高中1455名学生展开了实证调查,主要分析了科学素养的科学知识、过程和认识三个层面的情况,并对二级指标也进行了描述性分析和差异性检验等。为科学课程改革提出了理论依据和实践指导。

2014年北京高考数学理科解三角形试题的解法及启示

2014年北京高考数学理科15题是一道解三角形的题目,题目简洁,信息丰富,解法多样,既考查学生对数学知识的理解,又考查学生的分析解题的能力,体现出课标的理念.下面以此题为例,进行解法分析,以此丰富我们的教学思路,为课堂有效教学提供参考.

开放式与接受式,您选择哪一个?

“主动、探究、合作”是新的学习方式的三个特征。在学生某个具体的学习活动中,他们可能是自己独立自主地学习,也可能是与同伴合作进行探究,因此,他们的学习方式可能具备三个特征中的一个、两个,或是三个特征的综合,我们暂且把它称做开放式学习。但是,是否这就意味着不能有接受式的学习方式呢?有的教师认为,这种新的学习方式可以完全取代原有的学习方式;也有的教师认为接受式学习是不可取代的,有的学习可以探究、合作,有的学习必须是接受式的。您更支持哪一方的观点呢?