让地理实践力落地生根——北京市通州区运河中学高中地理组实践活动

北京市通州区运河中学高中地理组目前共有10名教师,包含1名特级教师、2名市级骨干教师、2名区级骨干教师、1名通州区名师,其中3人被区委组织部批准入选"通州区高层次人才发展支持计划"领军人才。地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容。地理实践活动是培养学生地理学科核心素养的重要手段,也是重要的教学方式之一。

中学生物学科“智慧学伴”平台的构建及其应用

培养学生的核心素养是中学生物学教育的重要目标。信息技术与传统教学的整合是达成这一目标的有效途径之一。基于"生物学科核心素养—生物学科能力—生物学科知识图谱"三维模型所开发的"智慧学伴"平台,以学习表现指标为单位,开发了相应的微测试和微资源,提出了整合"智慧学伴"的教学模式,在课前、课上和课下可以灵活地运用平台上的资源。一方面,教师可以诊断学生不同学科能力或核心素养维度的发展,基于诊断结果为学生进行精准的学习资源推荐。另一方面,教师可以通过多种方式将"智慧学伴"与传统教学整合,从而促进学生生物学科核心素养的发展。该教学模式的教学实践,取得了一定的成效,学生的学业成就有了一定程度的提高。

中学数学学困生题后反思的元认知技能培训

在教学环境下,如何提高个体的元认知水平,一直是元认知研究领域的焦点课题.通过控制课堂教学,对“题后反思”法的训练效果进行研究是很有必要的,由此得出:(1)数学学优生与学困生在元认知技能方面存在显著性的差异;(2)经题后反思的短期培训后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但是与学优生的差异仍然显著.

中学数学困难生的元认知技能干预效应研究

数学学优生与学困生在元认知技能的前测成绩存在显著性差异,但3个数学困生的实验组的元认知技能前测成绩没有显著差异;经元认知技能的短期训练后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但与学优生的差异仍然显著;3个数困生的干预组的元认知技能后测分数之间没有显著差异。

“教—学—评”一体化视角下小学英语单元整体教学的设计与实施

在教育改革中,“双减”政策的引入为教学方法和教学理念的更新提供了指引方向。在新课程改革背景下,“教—学—评”一体化模式重视学生的主体地位,旨在通过融合教学、学习及评估三方面来提升教学质量。小学英语教学采用单元整合方法,通过系统的知识结构展示,可助力学生构建完整的知识体系。基于此,通过分析“教—学—评”一体化模式的内涵,研究小学英语单元整体教学中实施“教—学—评”一体化的价值,并提出具体策略。

融合课程思政的“生命的基础——蛋白质”教学设计

思想政治教育与学科教学的融合、渗透是中小学坚持五育并举,落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代新人的重要途径。将思政元素融入到化学教学中,将有助于进一步发展学生化学学科核心素养,实现立德树人的教育根本任务。“生命的基础——蛋白质”选自人教版普通高中化学必修第二册第七章第四节,蛋白质是人体各器官重要的组成部分,也是重要的营养物质,蛋白质与人们的体质发展、医疗健康、幸福生活密不可分。

实心球趣味训练提高中学生投掷能力

本文结合实心球项目的特性,采用趣味性训练方法充分调动学生的积极性,达到增强学生身体素质、提高练习实效性的目的。

“运河教育先锋”党建品牌的实践探索

本文以学校党建品牌建设实践为落脚点,通过分析党建品牌创建的理念内涵、确定建设标准、建立运行机制,推进党建品牌在学校工作中的实践。重视质量建党,促进党员队伍建设由数量规模型向质量效能型转变;聚焦党员教师素质全面提升,在教育教学工作中发挥先锋引领作用,为学校的可持续发展提供坚强的组织保证和精神动力。

通用技术学科中设计学习的教学设计与实施

设计学习既是通用技术课程主要的学习内容,也是基本的学习方式,对技术素养的形成具有重要意义。狭义的设计学习主要包括发现与明确问题、制订设计方案、优化设计方案三个环节。教学实施过程中,要注意把握设计学习三环节的特点,重视设计学习的评价与优化,适时提供思维可视化工具,渗透技术思想和方法。本文依据通用技术学科设计学习的教学要点以及新课标倡导的单元教学理念,设计并展示了“制订设计方案——‘扫码神器’的设计”单元教学案例及其实施过程,强调设计学习的教学过程要遵循学生思维发展规律这一原则,以期为一线教师的教学提供借鉴。

将法拉第电磁感应定律探究实验由定性改为定量的建议

教材中只提供了定性实验方案探究法拉第电磁感应定律,学生缺乏定量探究的过程,因此无法准确建立物理观念,仍处于被动记忆的学习过程中。提供了一个定量探究的实验方案,旨在帮助学生从被动记忆过程转变为主动探究认知过程,并正确理解法拉第电磁感应定律。

“双减”背景下小学数学课后作业优化设计的原则与策略

小学阶段是学习的起步阶段,因此基础是否牢固关系重大。而数学作为一门基础性的学科,对学生逻辑思维的培养具有重要的作用,因此小学阶段的数学课后作业布置情况对于学生未来的学习之路发展有着重要的意义,因此在“双减”政策的改革下,我们需要多方面的努力来共同推动小学数学课后作业的改革。本来笔者对于“双减”背景下小学课后作业优化设计的必要性以及课后作业优化设计的原则进行探讨,并提出优化小学数学课后作业设计的策略。

SOLO分类理论下小学数学作业设计与评价——以“因数和倍数”为例

“双减”背景下,作业更需要指向学生的素养发展。从“教”和“学”的角度来看,作业是课堂学习的巩固、补充和延伸;从“评”的角度来看,作业是教师评估学生、诊断教学的重要依据。而SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,恰当运用该理论将作业设计融入单元整体教学中,可以有效帮助教师明确学生的思维发展水平及层次,诊断和优化教师的“教”与学生的“学”。

“双减”背景下减负增效的策略研究

“双减”要求全面减轻义务教育阶段学生过重作业负担、减轻校外培训负担,成为每一位教育者所面临的现实问题。然而校内的“减”一定要合理化,不能盲目地“减”,否则容易造成减负同时减质。有“减”就要有“增”,增什么?增后会不会给学生以及教师带来新的负担?这类问题是每一个教育者都在思考的问题。

线上教学综合实践活动设计的思考

线上学习已成为一种常见的教学方式,但线下到线上的空间位移,却给教师、学生带来不小的挑战。教师在云端讲课,学生很想学知识,但却不能集中注意力,表现出学习力不足的问题。线上教学问题的核心主体是学生,考验的是教师的教育智慧。在强调素质教育的今天,如何激发学生的内驱力,发展其应用能力及创新意识成为当下教育者面临的一个问题。

不同营养结构的饲料对中国林蛙蝌蚪生长发育的影响

研究 4组不同营养结构的饲料对中国林蛙蝌蚪生长发育的影响。结果表明 ,Ⅰ组饲料所喂养的蝌蚪生长速度快 ,完成变态的时间最短 ( 34 4d) ;Ⅲ组饲料喂养的蝌蚪变态后的幼蛙体重最大、身体最长 (分别为 0 31 7g、1 45cm) ;Ⅳ组饲料喂养的蝌蚪生长最慢 ,完成变态所需的时间最长 ( 39 2d) ,变态后的幼蛙体重最小 ( 0 2 5 4 g) ;各组中蝌蚪的成活率和变态率差异不显著 (P >0 0 5 )。

师范院校学生“导数”内容知识和教学内容知识理解情况的调研

借用 SOLO 分类原理将导数内容知识和教学内容知识的理解分为4个层次水平，通过改编和自编的测试问卷对92名师范院校的师范生进行测试，结果表明：大部分学生处于1-水平和2-水平，在导数内容知识方面缺乏深层次理解，有关导数的存在性、曲线的切线、导数的几何意义、导函数等的理解存在问题，举反例的能力不强；导数内容知识的理解和导数教学内容知识的理解存在显著线性相关；导数教学内容知识的理解存在年级差异。据此建议：增强师范生对数学核心内容本质的理解和把握；加强教育实习、教育见习的指导，提高学科教学知识的理解。

统编版高中语文教材调查作文的比较、分析与反思

通过对统编版高中语文教材中调查作文进行比较与分析,结果显示,统编版高中语文教材在调查作文教育方面有很大的进步。教材不仅详细呈现了调查研究方法,还提供了丰富的学习支架,折射出课程开发和教育理念的进步和教材编写者的努力。同时,统编版教材也存在题目过于宏大、缺少评价反思环节等问题。在信息时代,推进调查作文教育需要继续深化调查作文教育研究。

调查作文的比较、分析与反思(四)——统编版小学语文教材的进步与不足

三科教材实行国家统编、统审、统用,体现了中央的重大决策部署,是立德树人的重要举措,也是进一步提高教育质量的需要。本文对统编版和人教版(旧版)小学语文教材进行了比较研究,结果显示,统编版语文教材在调查作文教育方面有很大的进步,教材在课题设计、教材安排、任务呈现及结构特点等方面都有明显改善和进步,也存在一些不足。这折射出课程开发、教育理念的进步和教材编写者的努力。在信息时代,推进调查作文教育需要继续深化调查作文教育研究。

做功改变物体内能实验的设计

理论和实验表明，改变物体内能的方式有两种：做功和热传递．现实生活中有许多实例可以证实，热传递可以改变物体的内能．那么，如何用简便易行的实验证明做功改变物体的内能呢？我们未采用教科书中介绍的实验方法而是用热敏温度计作为测温仪器，用50mL兽用塑料注射器作为主要实验器械，成功地进行了该项实验，教学效果较好．现将实验装置的设计过程及实验方法介绍如下．

钠在氯气中燃烧实验的改进

钠与氯气反应生成氯化钠实验，是现行高中化学教材…中的一个重要实验（如图1所示）．该实验尽管装置简单，便于操作，现象明显，但在整个实验过程中对教学环境污染严重、威胁师生健康是不可争辩的事实．因此，教材中的实验方法不利于培养学生的环境意识，更不适应现代化学教学的需要．笔者认为造成空气污染的主要原因不外乎有以下两个方面：一是制备氯气过程中容易造成氯气外逸，在制备过程中收集氯气，在集气瓶口取盖、盖盖等操作过程，必然导致氯气从集气瓶内逸出，从而造成空气污染；二是在钠与氯气反应实验操作过程中，要求集气瓶倒扣在燃烧的金属钠上方，因氯气的密度比空气大，故倒扣过程中必然有一部分氯气逸出集气瓶外，此外由于金属钠燃烧时集气瓶内的温度升高，压强增大.