我心目中的课堂教学关键词——通州市“名师之路”教育科研协会会员对课堂的觉解

觉解,是禅宗中的一个语汇,意思是觉悟、了解。作为一名教师,对课堂教学应该有自己独特的觉解。这种觉解在某种程度上就是个人对课堂教学的一种内隐的智慧,是个人关于课堂教学的实践哲学观。前不久,通州市'名师之路'教育科研协会专门举行了一次教学沙龙,主题为'我心目中的课堂教学关键词',旨在引导全体会员结合自己的教学实际,去寻找和提炼最能反映个人教学理念和追求的一个关键词,并注意从理论与实践的结合上予以阐述。寻找心目中课堂教学关键词的过程,其实就是对课堂教学觉解的过程,是个人在课堂教学上提升境界、升华智慧的过程。下面所选编的就是该协会部分会员在此次活动中的发言摘要。让我们一同去聆听和感悟他们内心对课堂教学的觉解,也一同去寻找自己心目中的课堂教学关键词。相信,你也会得到与他们同样的收获!

关注课堂:教师学习型团队打造的着力点——以通州市“名师之路”教育科研协会实践操作为例

教师学习型团队打造的着力点在于对课堂的关注。课堂是教师教书育人的主阵地,是教师专业化发展的主领域,是教师生命成长的主通道。关注课堂的教师学习型团队打造的活动方式有多种,如以"会课"为中心,以话题研讨为平台,以特级教师为"范本",以理论学习为引领,以课题关注为抓手。关注课堂还需优化教师学习型团队的组织管理,不断强化成员对课堂的关注度。

打造通州名师 提升科研品位——创办通州市“名师之路”教育科研沙龙的实践与感悟

当前中小学课程改革正在向纵深推进。新课程改革在以前所未有的力度影响中小学教育的同时，也对中小学教育科研，特别是对县(市)级教育科研创新提出了挑战。县(市)级教育科研部门的职能应该如何定位?能做些什么?该怎么做?这些都是目前亟需探索的问题。通州市教科室在2001年创办了“名师之路”教育科研沙龙，把教育科研与名师培养、教育教学质量提高有机结合起来，开辟了县(市)教育科研工作的新天地，在全省乃至全国产生了广泛影响，被誉为“通州现象”。本期就此话题组织文章，试图通过对“通州现象”的多维解读，探索新课程背景下县(市)教育科研创新发展的思路与策略。

课堂诊断:走向校本的教育科研变革

作为校本教育科研最基本形式的"听课、评课",在现实中存在着诸多的不足或弊端,因而它必须改造、必须完善、必须提升、必须进步。而针对其提出的学校"课堂诊断"研究,具有教育科研的重要内涵和属性,是一种真正意义上的校本教育科研的范式和方法。由前者转向后者,是学校校本教育科研范式和方法的一次重要变革,也是学校校本教育科研的一次"质"的跃升,其实践建构主要包括"五大操作理念"和"五项行动方略"。

课堂诊断:校本教育科研的重要范式

范式,通常是指可借鉴、可推广,具有普遍意义的范本或样式。课堂教学需要寻找和构建一定的范式,课堂教学研究同样需要寻找和构建一定的范式。正是基于这样的考虑,通州市在实践中逐步形成和构建了具有该市特色的关于课堂诊断研究的范式。这种范式直接指向课堂教学面貌的改变,指向课堂教学质量的提高,具有一定的科学内涵,具有很强的实践操作品质。这种范式既来源于实践,又坚持反哺实践,在实践中产生了显著的作用和影响。尤其是该市系统总结的课堂诊断研究的内涵、属性、操作理念、行动方略、成果表达样式及管理路径等,均具有普遍的运用和指导价值。我们期望,通州课堂诊断这一校本研究范式能对其他学校、区域产生积极的启发,同时也期待能有更多、更新的课堂研究范式创生和涌现,共同推动课堂改革不断走向深入。

保守性:不可或缺的教育“天性”

保守性是教育固有的天性，它是由教育所特有的文化性、教育所蕴涵的人本性中的向善性以及教育内在的公理（或规律）性决定的。然而，教育的保守性在现实中却常常遭到尴尬和不幸。适度地坚守教育的保守性，须持有沉潜的心态，怀有古典的情怀，拥有哲学的理路。

教育在坚守中升华——论教育坚守的实践性

教育在某种意义上就是一种坚守,教育所坚守的是教育的内涵和本质;教育的坚守需要教育人持有素朴的情怀和循真的勇气,这是由教育的特质和规律决定的;教育坚守的至高境界为"人的发展",因而它是对教育终极目标和终极关怀的不懈追求。

开发与保护:素质教育的两个支点

开发人的潜能与保护人的天性 ,是素质教育的两个重要支点。素质教育对人的潜能的开发 ,应当是适时性与适度性的开发 ,是整体性与差异性的开发。素质教育对人的天性的保护 ,最重要的是保护人的自尊心 ,保护人的求知欲 ,保护人的创造性。在开发中保护与在保护中开发 ,应当成为实施素质教育的基本方针和操作策略。

资赋优异儿童教育的课程模式

"资赋优异者"译自"the gifted and talented",直译应为"资赋优异与有特殊才能者",实际运用中常称"有特殊才能者"、"超常人"、"天才"等.经过一个多世纪的艰难发展,资赋优异儿童教育在欧美国家已得到越来越多的重视和支持,成为各国教育制度的一个重要组成部分.

课堂诊断:贴近教师成长的学校科研

一、“课堂诊断”的界定与价值“课堂诊断”一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看（师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度）、听（师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况）、问（了解教师的执教意图与学生的内心感受）等手段，在理性思考的基础上，探究与发现执教老师的教学经验与特色，并发现与研究教学过程中存在的问题，及时提出相关的改进意见的一种教育科研方法。

中小学教师可持续发展的内在规定性

中小学教师可持续发展,是中小学教师队伍建设在人类经济、社会和教育可持续发展战略指导下,立足于自身的持久建设与发展的一项十分重要的举措与目标.

校园文化建设与中小学生心理健康成长

近年来,中小学生心理障碍患病率呈现上升趋势,突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。校园是学生学习和生活的主要场所,加强校园文化建设是促进中小学生心理健康成长的重要举措。应营造良好的校园环境,让校园成为学生成长的乐园;开展丰富多彩的校园活动,让活动成为学生展示自我的舞台。使学生在丰富多彩的校园文化中健康成长,学生心理品质的提高又会促使校园文化健康发展。

关注课堂:教师学习型团队打造的着力点

教师学习型团队打造的着力点在于对课堂的关注。课堂是教师教书育人的主阵地，是教师专业化发展的主领域，是教师生命成长的主通道。教师学习型团队打造对课堂关注的活动方式有多种，如以“会课”为中心，以话题研讨为平台，以特级教师为“范本”，以理论学习为引领，以课题关注为抓手。教师学习型团队打造对课堂关注还需优化组织管理，不断强化成员对课堂的关注度和效果。

专业化发展与可持续发展:中小学教师的职业生命支撑

一位教师只有实现了专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展，才能保持自身职业生命的基本特质，才能激发自身职业生命的永恒活力，才能提升自身的职业生命呈现品质。坚持和实现专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展，是中小学教师的必然选择与应然追求。