新课程标准下小学数学练习课的有效生成

练习是数学课必不可少的环节，它是学生巩固知识、发展思维、培养创造能力的有效途径。只有受学生欢迎的练习才能产生事半功倍的学习效果，那种单调、机械的练习只能逐渐消淡学生的兴趣，使学生厌倦、疲于应付。那怎样使数学练习带给学生“特别”的感觉呢？本人认为，只有让数学练习生动，才能使学生心动。

浅谈小学数学生活化教学

数学老师在平时的课堂教学中，应注重新课程理念与教学实际相结合，注重对学生自主能力、动手能力和探索能力的培养，特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，

浅谈小学生课外阅读习惯的培养

记得苏霍姆林斯基曾说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”

提高小学生朗读的有效性初探

语文课程标准指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"目前,小学生的朗读水平较低,唱读现象比较普遍。课堂上,教师也在进行多方面的指导,但多数学生仍然读不到位。

小学数学“创新教育”初探

创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对教育提出的要求。科教兴国，育人为本，决定了教师培养创新一代的无可推卸的重任。因此，数学教师必须把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。在策略方法上，应注重引导、点拨、启迪智慧，培养与提高学生的思维品质。

以情施教,优化小学英语课堂教学

情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛．学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。因此，教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感，减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。新课程标准把情感目标设定为“保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；

让学生感受到数学有趣、合理、有用

密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到数学“有趣”“合理”“有用”。从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。在这方面，笔者有几点粗浅体会。

谈学数学的四大妙招

在新课改背景下的数学教学中，教师的作用不应仅被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，运用好数学学习中的四大妙招，即“听、说、读、写”。

让“倾听”之花处处开放

《语文课程标准》以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

让识字教学成为开发儿童智力的“妙方”

脑科学研究表明，学习汉字有利于儿童右脑的开发，而右脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。那么，如何通过识字教学，发挥其对儿童智力发展的作用呢？笔者结合多年的小学语文教学经验，略谈几点心得。

情景创设在英语教学中的应用

根据小学生形象思维的特点,在英语教学中,适当运用情境创设的方法,能激发学生的学习兴趣,活跃学生的形象思维,提高他们的视听能力。有效地培养观察、记忆以及想象能力。

谈语文教学中自主学习方式的培养策略

转变学习方式是新一轮课程改革的显著特征，其所倡导的自主学习方式是对当前被动的学习方式的一次彻底革命。《语文课程标准解读》认为自主学习方式是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

巧找分数应用题中的单位“1”

在小学数学教材中,分数(百分数)应用题教学是重点;然而正确找出单位"1",是解答分数(百分数)应用题的关键,也是教师教学此类应用题的重点和难点。我根据多年从教的体会与感想,经过认真分析、总结,认为单位"1"在分数应用题中主要有以下几种类型。一、总数量与部分数量的类型,总数量一般是单位"1"

构建学生快乐的数学课堂

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多教师把激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏.部分教师片面追求狭隘的教学情趣,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。

新课程理念下的创新教学

新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生探究、创新和实践的能力。因此，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题与数学进行解释与应用的过程，也就是一个“再创造”的过程。

钢琴家齐尔品对中国音乐民族化发展的影响——由贺绿汀《牧童短笛》的诞生引发的思考

1934年，欧洲著名作曲家、钢琴家亚历山大·齐尔品当时以专门弹奏自己的作品而享誉欧美。他来中国本来只打算停留数周，然而在他抵达中国后的几个礼拜之中，他却对中国当时的音乐情况与中国的传统音乐产生了极大的感情。这种情感使他在中国停留的时间延长到约3年之久，一向以专弹自己作品出名的齐尔品，居然向中国要求一首供他在“其他各国演奏”之用而具有“中国民族风格”的乐曲，

课堂生成问题的浅析与思考——教学案例评析与反思

课堂生成是常见的教学现象，处理得恰当与否，将直接影响课堂教学效果。下面且看两个教学片段。片段一：《分数应用题的练习》

假设促转化 比较得思路——假设法规律初探

对比较复杂的整数、分数应用题一般都要通过某种手段将它转化为基本应用题来解。假设法则是促使转化的重要方法之一。由于应用题变化多端,无固定模式,因此假设法的使用也得因题而异,但只要我们仔细揣摩,认真总结,也可以找到其规律。应用题是由已知条件和所求问题两部分组成的,用假设法解答应用题时。就得先对已知条件或所求问题的结论作出某种假设再进行分析研究。总的说来,假设法可分为两大类。