小学教师流动的思考

笔者近二十年在乡镇初中、小学任负责人，长期以来观察发现，乡镇小学尤其是山区乡镇小学教师明显形成如此现象：在中心小学任教的教师自任教以来一直在中心小学，有的人即使是本乡镇教师也没有挪动过，一教就是一生。同样，有的人自参加工作以来在村小，到退休还是在村小。造成如此现象的主要原因是：一、办学条件不均衡。中心小学交通便利，离墟镇近，利于日常生活；一贯以来政府投入相对大，教学条件较好。因此，至少有四种人不愿离开中心小学：一是外乡镇教师；二是年轻教师尤其是女教师；三是居住在中心小学附近的教师；四是有关系的教师。村小条件差，问题多多，比如，交通不便，即使在村村通公路的今天，也比去中心小学的路况差，或远或险。生活上也有很多困难，没有后勤人员，茶、水、饭、菜，一概自己动手。离墟镇远，有钱买不到东西。同样也只有四种人留在村小：一是村小附近的教师；二是不太与世相争的教师，他们已把服从分配内化为自觉行动；三是教师能力只适合村小小班教学的人；四是在中心小学违纪违规受处分的人。二是管理造成教师利益不均衡。

树立新观念 走进新课程

新课程标准的实施，与教师的教学观、学生观和教学水平直接相关。在实践过程中，教师要转变观念，改革传统的教学方法，建立新型的师生关系，实施师生互动。教师还应善于捕捉、提取和吸收有效信息。

小学语文阅读教学探究

阅读教学是语文学科的重要构成部分,对学生识别字词、遣词造句、语感的提升有着重要的推动作用。创新阅读教学模式,构建高质量阅读课堂,已经成为新的时代背景下语文教师需要着重考虑的问题。基于此,文章立足于阅读教学方法,注重合作阅读、引导学生“说故事”、开展多种实践活动等方面进行了详细的论述,为语文教师提升阅读教学质量的提高,提供一些新的思路。