山区县特殊教育发展路径的探索——浙江省遂昌县推进特殊教育普惠发展的实践

特殊教育是我国国民教育体系的重要组成部分。作为浙江省山区26县之一的丽水市遂昌县,立足县情,以“强化特殊教育普惠发展”为理念,以残疾少年儿童的终身幸福为出发点,通过规划引领保入学、突破时空保上学、校社协同保优学的种种举措,全面推进特殊教育工作,探索出了一条适合山区县的特殊教育发展路径。

“人格六守”论——谈当代中国的人格教育

本文“人格”之“格”，乃“规范”义，其近义词有品格、操守、素质、基准等；人，国人、中国人。故“人格”即是“中国人（必备）的品格（操守）”意。

让阅读成为习惯 使书香飘满校园——遂昌县中小学“书香校园”工程实践与思考

以“师生全面发展,创新学习理念,构筑学习平台,营造文化氛围”为核心,多措并举,融“书香校园”创建于学校教育教学中,实践书香校园工程,在实践中反思提升,使“书香校园”工程助力美丽校园建设.

在中学化学教学中实践探究性学习

从探究课的教学结构、学习策略、作业布置、教学示例4个方面对中学化学教学中如何实践探究性学习这一问题进行了较深入的研究。

素养立意试题的要素特征及编制——道中考地理选择题引发的争议与思考

素养立意与能力立意有着密不可分的联系,都强调对知识的理解与运用,在新情境中解决问题。素养立意试题具有三个要素特征:有价值的学业成就,真实的任务情境,结构化、等级化的评分标准。编制素养立意试题,设计科学、规范、真实、合乎学情的任务情境是关键,同时要研制素养水平和任务表现相关联的评分标准。

对人体吸入空气和呼出气体活动的创新设计

义务教育《科学实验活动册》（八年级下册）是以《义务教育初中课程标准（2011年版）》为依据,配合浙教版科学教材（八年级下册）编写的学生实验活动用书。该活动册旨在引导学生以“动手、动脑、合作交流”等方式去学习科学。主要内容有“实验”“活动”“探究”和“技能训练”等,这些内容是对教科书中相关活动的具体化和拓展,编者注重活动过程的指导与方法的提炼,着眼于学生科学探究技能的培养,切实提高实践能力。在活动的设计中呈现“活动情境”“活动目标”“活动准备”“活动信息”“过程和方法”“分析与讨论”“拓展研究”等小栏目,充分体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

重视学生情感 促进英语教学

英语教学成功与否,不仅取决于课堂教学中知识的传授、学生的注意、记忆、思维等智力因素,还与学生的兴趣、态度、动力等情感因素息息相关。因此,教师在教学中要努力使学生得到关怀和重视,重视学生情感,使学生获得学习成功的体验,使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。

加强中小学校内部控制的对策及优化路径

随着各地“以县为主”的教育经费保障机制落实的深入,财政性教育经费投入实现“两个只增不减”,中小学校的教育经费有效地得到保障。学校从“没钱”到如何“花钱”,规范地使用教育经费,怎么实现教育经费的最优绩效,如何保障资产的完整和安全。近年来,我县教育系统在推动内部控制建设,完善了内部制度,保证了学校经济活动的运行和监督。但是,笔者在日常管理工作中发现,学校在内部控制工作中或多或少存在一些问题,本文通过对问题的分析和研究,提出了几点建设性的意见。

论当前中小学教师所应具备的新素质

由于现代信息技术被广泛应用于中小学而使中小学教学呈现出一系列新的特征,鉴于此,中小学教师必须具备多媒体使用技能、掌握现代教育技术理论等新素质,必须采取加强培训、建立竞争机制等对策以保证新素质的养成。

合理利用资源 助推实验教学

科学是一门以实验为基础的学科,许多科学现象和科学结论都是在实验的基础上获得的.在科学教学中,合理利用实验仪器及生活资源,开展实验教学,不仅可以提高学生的学习兴趣,还能助推学生创新意识和能力的提升.

建立长效管理机制,引领“留守孩”健康成长

近年来，随着农村产业结构的调整，我县不少中小学生的家长走出大山，可他们的孩子却留在祖父母、外祖父母的身边，成了“留守孩”。据调查，2004年9月全县有中小学生26203人，其中“留守孩”有1839人，占7．02％；2005年9月全县有中小学生26049人，其中“留守孩”有1916人，占7．36％；2006年9月全县有中小学生25234人，其中“留守孩”有1730人，占6．9％。

基于真实生活情境的综合实践类试题研析——以2017年浙江初中毕业升学考试社会·思品典型试题为例

基于真实生活情境的综合实践类试题，体现能力与素养立意的命题导向。研学旅行、乡土考察、社会调查等是综合实践类试题的重要表现形式。综合实践类试题，具有情境的复杂性和真实性、问题的实践性和综合性、主题的时代性和人文性等一般性特征；“情境、问题、主题”构成试题的三大基本要素。“基于学生生活的环境，吸引学生参与的探究任务，一个有意义的实践主题”是综合实践活动真实、有效及意义所在。

基于社会学科核心素养的研学旅行课程开发与实践

社会学科与研学旅行课程具有互鉴融合的空间和意义,开发社会学科为背景的研学旅行课程要着力于整合社会科内容和乡土资源,选择有意义的研学营地;以社会学科核心素养为导向,建构有意义的研学主题;建立形态多样、过程开放、评价多元的课程实施框架。

由“算着估”想到的——例谈估算教学策略

对于估算的教学,主要侧重于两方面：估算的意识以及在具体情境中如何选择合适的估算方法。以估算教学为例,解决学生估算意识薄弱的问题,引导学生根据具体情境选择合适的估算方法,并让学生学会利用估算结果来检验计算的正确性,从而提高学生的估算意识,丰富学生解决问题的策略。

以核心素养为导向 建构“生活中的地理”课程——初中《历史与社会》拓展性课程建设的实践与思考

以《历史与社会》课程为基础，挖掘乡土资源，开设“生活中的地理”拓展性课程，顺应当前深化义务教育课程改革的需要。拓展性课程是“领悟的课程、运作的课程、经验的课程”，这三种课程形态和课程开发、实施、评价三个环节相对应。课程开发要着力于：以核心素养为导向，建构课程目标和主题；以联系整合为手段，开发生活化课程资源；创设真实学习情境，调动学生的积极性。课程实施重在“前期辅导课、实践活动、实践性作业、后期展示课”四环节的设计与落实。学业评价采用纸笔测试与表现性评价两种方式。

巧用Excel绘制“功与物体速度变化的关系”曲线图

本文以"功与物体速度变化的关系"实验数据处理为例,借用常规常用的Excel数据处理软件,实现关系曲线图的绘制,推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。