“五育”融合课程区域推进的实践、问题与对策——以贵州省遵义市红花岗区为例

2018年全国教育大会以来,“五育”融合课堂进入了区域推进的常态化,遵义市红花岗区区域推进“五育”融合课程有良好的基础,主要体现在“五育”融合课程课时有保障;“五育”融合课程教师队伍充足;“五育”融合课程内容的选择有方向;“五育”融合课程呈现梯度发展。同时,仍然存在一些问题,“五育”融合课程理解还不到位;“五育”融合课程教师队伍整体素质有待提升;“五育”融合课程资源开发利用不够;“五育”融合课程落实的机制和制度不完善等。为此,遵义市红花岗区进行了积极的探索,在实践中总结出如下经验:价值观引领,指导学校进行统筹规划;专项培训跟进,提升教师专业素养;“五育”融合资源建设,推进区域发展;“五育”融合校、家、社机制建设,打通“五育”融合落实通道;建立“五育”融合课程评价维度,以评价促进“五育”融合课程的发展。

立足学生课外阅读 引进群文课题研究——遵义市红花岗区初中生课外阅读情况调查与分析

课外阅读是学生开阔视野、培养审美情趣、获取信息、扩大知识面的重要渠道，中学生课外阅读调查表明学生对课外阅读有兴趣，有认识，也有目的，但课外阅读的自主性不强，没有充裕的阅读时间，没有掌握阅读方法，阅读效率不高。教师应该积极引导学生的阅读方向，进行有效的课堂教学设计，开展有效的读书实践活动，整合教学资源，把课外阅读与课内阅读紧密结合，研发群文阅读特色课堂。丰富教学内容，提高学生的核心素养。

初中地理教师专业发展的项目化研修路径

针对地理教师存在的教学设计思维传统、试题命制缺乏新意、课堂授课沉闷等问题,遵义市以教师工作室为主要抓手,以国家下发的《中小学教师培训课程指导标准(专业发展)》《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,秉承“师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训”的理念,充分发挥骨干教师、名师的示范和引领作用,开展了“教育知识运用、文化知识学习和信息素养提升、自主专业反思、同伴合作发展、集中专题研习”等一系列的项目式培训研修,通过“培训引导 项目式培训研修”,进行线上线下融合式教研理念,把面对面研修和网络研修有机衔接,开辟了一条教师培训的自我、自觉式的研修路径。

五育融合教研内涵与模式的探索

教研的质量直接影响教育的高质量发展,五育融合教研改变了当前的教研方式、方法,形成了新时代的教研新思路。文章从五育融合教研的基本内涵、实践模式和运行机制进行了阐述,特别是在教研模式上,通过对五育融合教研模式内涵的分析,以跨学科教研融合模式、学科实践融合模式、双向合作互助融合模式、价值引领教研模式在教研中实践体验,完善五育融合教研模式体系,四种教研模式交叉使用助推五育融合教研质量的高质量发展,促进教学方式的变革。

中华优秀传统文化教育地方读本的编写思考与实践——以遵义市《中华优秀传统文化教育读本(小学段)》为例

为落实党和国家相关文件精神,让中华优秀传统文化能在中小学得到传承与弘扬,遵义市教育局组织编写《中华优秀传统文化教育读本(小学段)》(以下简称《读本》)。《读本》为在小学阶段加强优秀传统文化教育而编写,并着力解决小学学段传统文化教育读本缺乏;已有读本对遵义地方传统文化课程资源的挖掘与应用不够;教学、评价操作难等瓶颈问题。《读本》编写体系较为科学合理,内容根据小学生认知特点及遵义地方传统文化选择编写,可读性较强。对《读本》的使用建议以"活动浸润式"为主,将学生的课内外学习以"层递式"活动进行设计,由浅入深地加强学生对传统文化精神内涵的感悟与体验。目前,《读本》在遵义地区推广实验性教学,反应良好。

单元整体教、学、评的任务驱动式构建——基于道德与法治课堂的实践探究

道德与法治教学可从构建生态课堂的角度出发,基于任务驱动开展大单元教学,立足核心素养,根据统编教材单元编排特点和单元核心目标,结合学生实际学情、生活和交往的范围构建教学单元,在原有单元结构中调整、重建、优化单元教学,使教、学、评与核心素养培养目标同向同行。由此体现德育生态课堂的属性,凸显“五育并举”的育人理念,促进可持续发展的生态课堂的有效构建。

提升教师人文素养,弘扬中华优秀传统文化——对红花岗区高中教师传统文化观念的调查分析

文化是民族的根脉，优秀传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念。习主席指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”教师是优秀传统文化的守护者和传播者，教师的传统文化素养与施教能力直接关系到。大青少年对优秀传统文化的认知及接受情况，关系到中国未来文化发展的方向。

同课异构对高中思想政治课教师专业化发展的反拨作用——以《人民代表大会:国家权力机关》同课异构实践为个案

教师专业化发展是一个复杂的过程,离不开教师主体的不断实践和反思。同课异构教学活动是教师专业化发展过程中的重要手段。以高中思想政治课两名教师的《人民代表大会:国家权力机关》课堂教学为个案研究,对其中的异中求同和同中探异进行分析,对同课异构教学实践活动对高中思想政治课教师的专业化发展的反拨作用进行研究。

探讨中小学体育教师开展课题研究的分析与思考

体育课题研究关系着体育教师探究能力以及业务水平的提高。但现阶段,我国中小学体育教师的课题研究开展方式还不够科学,研究过程也不够完善,而相关的理论研究指导也还不够成熟。为此,我们应充分认识到中小学体育教师课题研究中存在的问题,并明确体育课题研究有效开展的方式方法。随着我国新课程改革的深入,中小学体育教师的课题研究也逐渐增多。良好的课题研究成果对中小学的体育课程改革具有重要意义。

如何将课内阅读教学策略有效迁移至课外阅读

随着新课程改革的深入,阅读教学面临着新的机遇,出现了多样化的阅读资源和阅读形式,对于培养学生核心素养具有推动作用。语文教师要提高重视,既要让学生在课内掌握阅读方法和技巧,还要满足学生课外阅读的需求,从多个方面促进学生深度阅读,养成良好的阅读习惯。本文先分析课内外阅读的教学现状,再就课内外阅读有效迁移的实践创新展开讨论。

在小学道德与法治教学中融合劳动教育探究——以“试种一粒籽”为例

在我国迈入第二个百年征程的新时代,培养什么人?怎样培养人?如何提升教育高质量发展?已成为当下教育改革亟须回答的问题。其中,“五育融合”是基础教育改革发展的方向和路径之一。文章以“试种一粒籽”为例,在小学道德与法治教学中融合劳动教育,理解大思政在培养新时代劳动者过程中的重要影响,呈现跨学科融合的可能性,探索多学科研讨大思政课的有效路径。

大单元视野下的语文教学设计路径探索

大单元教学的实施需要教师在解读课标和教材的基础上,明确教材中单元归属哪一个任务群,根据任务群教学特征及教学要求制定单元学习目标,确定单元核心任务及学习主题,制定每个课段的子任务,设计不同课段中的不同课型,随后通过单篇教学、组文教学、群文教学、活动课教学共同完成单元目标。

任务统摄·逆向推演:结构化任务链的思考与探索

大单元教学设计重在聚焦学习目标,对单元学习内容进行结构化设计。大单元教学设计首先要根据单元的文体特点,参照课程标准中学习任务群的目标定位,明确单元所属的学习任务群,按照学习任务群的要求,基于文本特点,结合区域学情,制定单元学习目标;其次要根据单元学习目标,结合文本特点,创设单元学习情境和核心任务,将核心任务分解成3~5个结构化的子任务;最后在学习过程的各阶段中嵌入承载不同作用的学习评价。

“思辨性阅读与表达”大单元教学现状分析及应对策略

了解师生对“思辨性阅读与表达”任务群教学的认知情况,关系到高中语文教学的方向、教学质量、学生能力提升。同时,为推进省级课题“高中语文‘思辨性阅读与表达’大单元教学策略研究”项目,课题组对遵义市红花岗区部分高中语文教师、高中学生展开问卷调查,以对高中语文学科思辨性阅读和表达的单元教学进行研究分析,制定针对的教学对策。

小学中年级整本书阅读的教学建议与对策

整本书阅读是近年来中小学大力提倡的一种阅读模式,开展整本书阅读不仅有助于拓宽学生视野,丰富学生知识面,同时还有助于深化学生对阅读内容的理解,有效增强学生的阅读理解能力。中年级学生正处在培养良好阅读习惯的关键时期,整本书阅读在他们阅读能力发展过程中发挥着不可替代的作用,可以帮助他们打下坚实的阅读基础。基于此,本文从教学实际出发,针对小学中年级整本书阅读提出一些教学建议和对策。

统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略

随着统编教材的使用,语文阅读教学的理念、内容、方法都出现了新的变化,有效融合了课外阅读,整本书阅读教学理念得到明显渗透。提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键举措,同时也是深化阅读教学改革的必然要求。小学语文教师需要以统编教材为依托,科学指导整本书阅读实践,促进小学生阅读质量、阅读能力的有效提升。本文结合教学实际,探讨了统编教材视野下小学生整本书阅读教学的实施策略。

小学语文阅读与习作有效结合的教学策略初探

阅读与习作是语文教学的重要环节,提高阅读与习作的教学质量,是小学语文教学的重要任务。当前,中小学校大力倡导读写结合教学模式,其主要原则就是把阅读与习作两个教学环节有机结合起来实施教学,在阅读教学的过程中加强学生的写作训练和写作指导,同时在写作教学中引导学生联系阅读内容,深化学生对语文知识的理解,以读促写、以写促读,从而促进语文教学质量的有效提升。基于此,本文对小学语文阅读与习作有效结合的教学策略展开探讨和研究。

中学地理教学中融入乡土地理案例的探索

在学习的过程中,兴趣是学习学习的源动力,乡土地理具有丰富多彩的教学资源,在教学的过程中整舍乡土地理资源,发挥其资源优势,用亲身经历的事实激发学生对地理的学习兴趣,调动学生主观能动性,激发学生对地理学习的兴趣和探究的热情,提高课堂教学的有效性.

小学语文阅读与习作互动效应有效途径的实践研究

如何有效解决当前学生写作时无话可说、无话可写,语句表达不清,长篇大论却不知所言的问题,让学生从读学写,以写促读,读写结合,达到“让学生在阅读中滋养生命的绿树,让学生在习作中体验生命的精彩”之效果。课题研究团队立足教学实际,围绕学生语文素养的提升和教师专业成长目标,经过四年的积极研究,探索出了具有实践性、可操作性及可借鉴性的阅读与习作互动效应的策略和方法,具有一定的推广价值。

平实课堂,有效教学的必然追求

整个教学,教师始终本着一个理念:以学生为主体,以情感的教学为主线,以读为本。这节平实的语文课,彰显了有效课堂应该是在教师的引导下,学生带着自己的体验研读课文,进而领悟课文的思想感情的课堂。