教育功能:诠释,梳理

正确理解教育功能是进一步认识“什么是教育”的关键。目前,我国教育功能研究中最具代表性的两种功能观是个体功能与社会功能观和教育的正、负功能观,前者对教育功能的研究缺乏层次性、动态性和内在统一性,后者则曲解了“功能”的本义,将“功能”与“作用”混同,因而应对教育功能问题的研究进行重新审视,对教育功能重新界定,从而对教育功能进行结构改造,让教育功能的讨论与研究回归到教育本真意义上去。

教学艺术内涵初探

针对目前教育界对“教学艺术”理解不完全统一的现状,本文从三个层面来理解:教育技能技巧的发挥、教师知识功底是教学艺术的基础和保证;在此基础上教学的审美性、情感性与创造性的发挥与结合是教学艺术的本质特点;由于教育性是教学活动的原则要求,因而课堂上教师更应尊重学生,这是教学艺术本质意义的升华。

在本职岗位上认真实践“三个代表”

高校基层党组织实践“三个代表”重要思想,应当落实到以下几个方面:以“三个代表”重要思想为指导,改善 思想作风;按照“三个代表”重要思想的要求,改进工作作风;用“三个代表”重要思想教育学生,彻底改变学风;围绕 “三个代表”重要思想,强化思想政治工作。

几个圆周率的级数恒等式

利用无穷级数的工具,得到了关于圆周率的几个定理,并都给出了证明,用多种形式刻划了圆周率的一些特性。

新课程呼唤新的学习观

随着基础教育改革的推进,我们应对传统学习观进行深刻的反思,在扬弃的基础上构建一种新的学习观,这种新的学习观强调尊重人,关注人的生命,关注学生个体差异。

教育功能的再思考

正确理解教育功能是如何进一步认识"什么是教育"的关键。针对目前我国教育功能研究中最具代表性的功能观:"个体功能"与"社会功能"观,该文认为这一研究理论没有揭示出教育功能内涵所具有的层次性、动态性和内在统一性,应重新审视,并进行结构改造。