邓小平理论教学模式及其特色研究

党的十五大作出高举邓小平理论伟大旗帜,把建设有中国特色社会主义事业全面推向21世纪的战略决策。为用邓小平理论武装全党,党中央又作出了在全党兴起学习马列主义、毛泽东思想,特别是邓小平理论新高潮的决定。为贯彻十五大精神,用邓小平理论武装青年学生,国家教育部作出了在高校开设《邓小平理论概论》课的决定,目的是使邓小平理论更好地“进教材、进课堂、进学生头脑,强化邓小平理论教学效果,深化邓小平理论课教学改革,几年来,我们在邓小平理论教学实践中,逐步摸索经验,探索规律,寻找最佳教学模式和方法,初步形成了一套独具特色的教学思路和教学模式,为进一步深化邓小平理论教学改革奠定了良好基础。

关于开好“邓小平理论概论”课的几点设想

文章针对新开设的“邓小平理论概论”课的特点和要求，从教学指导思想、教学内容的选择、教学方法与教学环节的设计以及教学研究、教研室建设等方面。

邓小平理论与“三个代表”思想

江泽民“三个代表”思想是基于对国内外形势、党的历史任务和党的自身建设的认识和把握从党和国家前途命运的大局出发 ,回答了应该建设什么样的党和怎样建党的问题。“三个代表”思想是在新的历史条件下对邓小平理论的科学继承和重大发展。

对“三个代表”重要思想和邓小平理论关系的几点认识

高举邓小平理论的伟大旗帜是“三个代表”重要思想形成的前提和发展的趋势。两者是既一脉相承又与时俱进的马克思主义科学理论体系,存在着继承和发展、坚持和创新的关系。“三个代表”重要思想是邓小平理论之后的一个新的阶段性飞跃。前者对后者的丰富和发展不是个别的局部的而是全面的系统的。文章对其丰富和发展的主要方面及其产生的客观依据作了有针对性的具体分析。

邓小平理论是中国化马克思主义创新的丰硕成果

马克思主义中国化的过程,就是不断推动马克思主义理论创新的过程。把握中国化马克思主义理论创新的时代脉胳、研究邓小平理论创新的科学依据和实践基础、认识邓小平理论对中国化马克思主义创新的丰硕成果,才能深刻地了解邓小平理论在科学社会主义发展史上的重要地位、在中国化马克思主义进程中的杰出贡献,在指导建设有中国特色社会主义前进道路上的伟大意义,以便面向新世纪更加自觉地高举这面引导中华民族走向全面振兴的旗帜。

江泽民的创新思想与邓小平理论的跨世纪发展

邓小平理论诞生于20世纪80年代；90年代被正式提出和确立，同时进入跨世纪发展的征程；江泽民的创新思想揭示和阐发了马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的真谛。文章分别从及时抓住新的时代精神，打赢改革开放和现代化建设的攻坚战和总决战，实施科教兴国战略和发展知识经济，高度综合各门科学创新研究的新成果，及确立跨世纪人才培养的灵魂等方面论述江泽民创新思想对邓小平理论跨世纪发展的重大贡献。

浅谈十六大报告对邓小平理论的继承和发展

邓小平理论是中国特色的社会主义理论 ,十六大报告是对邓小平理论的继承和发展 。

海外邓小平理论研究中的一个尖锐问题及其辨析

“变相资本主义论”是海外关于邓小平理论价值取向的一种判断 ,本文系统梳理了“变相资本主义论”的思想内涵 ,全面分析了邓小平理论的中国特色社会主义性质 ,揭示了“变相资本主义论”

跨入21世纪的宣言书——读《中华腾飞的希望——高举邓小平理论伟大旗帜的党的第三代领导集体》

伟大的中华民族曾经创造了无比灿烂辉煌的古代文明，又在２０世纪进行了翻天覆地的革命和变革，现在即将跨入面临更为严峻挑战的２１世纪。党的十五大站在世纪之交的时代高度反思历史，号召全国人民高举邓小平理论的伟大旗帜，把建设有中国特色社会主义现代化事业全面推向...

论江泽民在坚持邓小平理论上的重大贡献

江泽民同志坚持邓小平理论 ,科学概括和深刻阐发邓小平理论的科学体系和精神实质。提出把邓小平理论写在我们党的旗帜上 ,提出用邓小平理论武装全党。江泽民同志不仅从理论高度阐述了邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段 ,以一系列论述深刻回答了为什么和怎样坚持邓小平理论这一关系到我国社会主义前途命运的重大问题 ,而且在实践中坚持、丰富和发展这一理论 ,进一步推进改革开放和现代化事业 。

认真贯彻十六大精神,全面建设小康社会——2002年邓小平理论研讨会纪要

上海社会科学院以'认真贯彻十六大精神,全面建设小康社会'为中心议题,于2002年12月25日召开了2002年度邓小平理论研讨会.

中共十一届三中全会与邓小平理论的创立

中共十一届三中全会是建国以来我党历史上具有深远意义的伟大转折,是重新探索中国社会主义建设道路的伟大起点,也是邓小平理论形成的历史起点。其所以如此,从根本上讲,就是因为这次全会形成了以邓小平为核心的第二代中央领导集体,坚持把马克思主义的普遍原理同中国的具体实际相结合,初步总结了建国以来社会主义实践的历史经验,重新确立了马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线,作出了实行改革开放的伟大决策,坚持了四项基本原则并赋予其新的时代内容,并且重启了社会主义民主和法制建设的进程,作为邓小平理论核心内容的"一个中心、两个基本点"的思想开始形成。

“三个代表”重要思想对邓小平理论主题的新发展

本文从“三个代表”重要思想与邓小平理论回答的根本问题──什么是社会主义、如何建设社会主义”的内在联系，来阐述“三个代表”重要思想的重大意义，指出其作出的重大贡献。

邓小平理论科学体系探密

对邓小平理论科学体系的探密 ,旨在研究邓小平理论科学体系的发端 ,以及如何一步一步地推演 ,最后形成体系的。邓小平理论的发端是对社会主义特征的认识。邓小平发现了社会主义的特征不是穷 ,而是富 ,是人民的共同富裕。发现这个特征 ,是对传统社会主义观的重大突破。于是 ,提出了社会主义首要的任务是摆脱贫穷 ,发展生产力的论断。邓小平关于在中国怎样建设社会主义的思考、构想 ,都是围绕这个问题展开的。他的构想主要有两大块 :一是发展生产力所需要的条件 ;二是发展生产力的方针、政策和措施。认为首先要解放生产力。从时间上大致可划分为三段 :1 976年至 1 981年 ,主要解决什么是社会主义的问题 ;1 982年至 1 987年主要解决怎样建设社会主义的问题 ;1 987年后 ,主要是通过实践检验 。

论“三个代表”重要思想的主题——兼论与邓小平理论主题的联系与区别

“主题”既不同于“基本问题”,也不同于“主线”,它更接近“主旨”的含义。“三个代表”重要思想的主题是“建设中国特色社会主义”,这与邓小平理论的主题在表述上是一致的。但其内涵既有联系又有区别,作为“三个代表”重要思想主题的“建设中国特色社会主义”,主要是指新世纪新阶段的中国特色社会主义建设。

面向21世纪的邓小平理论研究

根据九届人大二次会议通过的宪法修正案,邓小平理论的指导思想地位已经被写进中华人民共和国宪法。这样,面向21世纪,进一步深入搞好邓小平理论的研究,就作为一项重大的任务摆在理论工作者面前。本文仅就面向21世纪的邓小平理论研究的起点、焦点和队伍问题谈一点想法。1．