寻找教育的幸福——扬州市邗江区实验学校教育创新实践观察

苏霍姆林斯基说:“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。”朱永新说:“教育首先是让人幸福的,让人享受学习的过程,享受探索和发现的快乐。”近年来,扬州市邗江区实验学校(以下简称为“邗江实验学校”)以“遇见美好,成就幸福”为核心办学理念,致力于寻找教育的幸福,办幸福的优质教育。

初中化学教学中开展微型化学实验的实践探讨

在新课程标准实施的背景下,开展微型实验是初中化学课程改革的重要内容.基于此,为配合化学学科教学,特别是实验教学,以新课程标准为依据,结合课程改革的实际和微型化学实验的特点探究开展微型化学实验的实践策略,并采取案例分析等方法给出如下参考建议:创设多元情境,激发学生实验动机;引导方案设计,锻炼学生实验能力;提供有效支持,促使学生实验探究;加强过程控制,提高学生实验效果.

指向深度学习的初中物理项目式实验学习——以“直线运动”教学为例

文章以“直线运动”这一课为例,阐述如何通过项目式实验促进学生深度学习,为激发学生的学习兴趣,提高知识迁移运用水平、合作探究能力和批判性思维水平等提供范例.

改进小学数学实验教学 提高学生数学学习能力

重视学生数学实验学习活动的组织引领,是践行新课标精神的体现,是激发学生自主探究学习活力的重要举措。因此,在教学中,教师要做好遴选实验内容,让教学更精细;准备实验器具,让教学有底气;明晰实验目标,让教学有方向;预设实验活动,让教学有活力等细节的思考与落实,让学生在实验学习中积累丰厚的学习感知,形成丰厚的学习体验,真正成为数学知识的探究者,从而使得数学学习质量不断提升、数学课堂教学更加高效。

基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例

“教—学—评”一体化是强化素养立意,实施有效教学的抓手。当前,小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上,教师应提炼主题意义,确定教学目标,预设评价方案,并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程,为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

本体与主体:语文跨学科学习实践的困境与对策

语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的资源拓展,确立以学为主的跨学科学习教学新常态,倡导“教”与“学”双向互动的跨学科学习评价。

任务驱动:整本书阅读教学的打开方式

采用任务驱动的方式,可以帮助学生有效地掌握整本书的内容,并通过单独或系列的任务来深入探究文本,提升整本书阅读效率。通过任务驱动的方式,教师可以尝试将阅读指导过程划分为四个递进的逻辑层面:复述,形成整体构建;解读,深化内容认知;评估,拓展思维深度;创作,提升阅读体验,由浅入深、层层深入地全面提高整本书阅读质量,从而提升学生的综合阅读能力。

数学实验:打造学生数学学习的“四度空间”

“数学实验”不仅是学生的研究方式,更是学生的学习方式。学生通过理解型实验、探究型实验、验证型实验和创造型实验,展开“具身性认知”。教学中,教师要精心设计数学实验,让学生充分地活动、充分地经历、充分地体验,促进学生实践与智慧的深入融合。

数学实验的教学审视、机制探寻及深耕策略

数学实验是学生数学学习的重要载体,能赋予学生数学学习生长的力量。当下数学实验存在诸多问题,如被动实验、简化实验和视听实验等。数学实验要以经验为原点,以应用为坐标,以素养为旨归。以理解型、探究型和验证型实验为例,对数学课堂进行深耕,能发展学生数学核心素养。

初中数学理解性教学实验研究

教师在引导学生学习知识时,不能仅仅只是引导学生机械地记忆知识,还应引导学生深入地理解知识.本文说明教师开展理解性教学实施的方法,只要教师应用这样的方法开展教学活动,就能让学生从抽象的角度看待知识、理解数学问题产生的机理、能根据数学问题的规律推测问题可能产生的变化,从而能灵活应用知识.

新课标下小学道德与法治多元化评价的探索与研究

在新课标背景下,教师要改变以往单一固化的教学评价模式,从评价主体、评价标准、评价方式这三个方面入手,探究如何使评价多元化。围绕评价主体,教师要让设计者、执行者、旁观者都参与到评价中,更好地实现学科育人的目标;围绕评价标准,要让学生参照自我、参照常模、参照目标,螺旋推进学习进度;围绕评价方式,要开展体验式、反思式、实践式评价,达到知行合一的效果。

问题意识培养模式在数学实验课教学中的应用

在教育教学改革的背景下,基于"问题意识培养"课堂教学模式在教学中的广泛应用,以小学数学试验教学为研究对象,分析小学数学实验课问题意识培养教学模式现状,并针对实施中存在的问题提出相应的改善措施。

小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略分析

在现代化教育教学中,学生核心素养的培育越来越受重视。小学数学“图形与几何”的相关知识较为抽象,小学生学习起来难度较大,因此在相应知识的教学中,教师应运用多样的教学方法,结合学生的学习情况,将各类知识点进行充分整合,明确知识教育的方向,以丰富学生的学习体验,提升他们的数学核心素养。主要阐述了学科核心素养的内涵,分析了小学数学“图形与几何”教学的现状,探讨了小学数学核心素养下“图形与几何”教学的策略。

创设开放式课堂,提升核心素养

开放式初中数学课堂教学是指教师在课堂上采用开放性探究、合作学习和启发式教学等教学方法,鼓励学生自主思考、合作探究和多元解决问题。数学核心素养是指学生在数学学科中的基本能力和素质。开放式初中数学课堂通过激发学生的学习兴趣、培养批判性思维、促进合作学习和交流,以及培养数学思维和解决问题的能力,从而提升学生的数学核心素养。

重视整本书阅读,提升阅读能力

整本书阅读对提升学生的综合素养具有重要作用。然而,在实际教学中,有的学生难以对整本书阅读产生兴趣,更喜欢阅读书的某些章节或段落,产生这种现象的原因可能是由于教师没有分析学生的阅读心理,并未采取适当的指导策略,导致学生难以养成良好的整本书阅读习惯。本文将结合小学语文阅读教学,对整本书阅读教学的实施提出以下建议。

基于单元整体,定位单篇课文

课程理念强调了课程内容的整合性、发展性和实践性,而学习任务群则被用作语文课程的组织与呈现形式。可见,单元整体教学没有忽视单篇课文的教学价值。但实际上,忽略单元整体的单篇课文往往会迷失教学的方向,而缺少单篇课文的支持,单元整体教学会变得空洞。

在情境性任务中实现深度学习

情境性是小学语文任务群学习的重要特点之一,也是能有效刺激学生情感并与学生真实成长有密切联系的场景氛围、环境条件。深度学习是指让学生以高阶思维、高阶情感参与学习。从统编教材内容与体系看,双线组元的学习要求指向学生语文核心素养目标的培养,要求教师在教学中通过设计情境任务,让学生在进入情境中转换角色完成学习任务,实现深度学习。

整本书阅读交流路径的重构探索

新课标指出,要根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书,借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,提高整体认知能力,丰富精神世界。当下常态的整本书交流更多地致力于整本书内容的关注与了解,是浅层次的整本书阅读。文章结合整本书阅读的相关案例,从整本书的“整”出发,尝试重构整本书阅读交流的路径,实现整本书的深度阅读。

语文大单元教学有效推动书香校园建设行动研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》引领下,初中语文教师要把握统编教材单元编排体系的独特性,进行大单元整合教学。书香校园文化是学校师生共同创造和享受的学校各种文化的总和,而语文教育教学活动是书香校园构建的主体内容。本文基于语文大单元教学的理念,围绕“书香校园建设”主题,探讨语文大单元教学如何有效推动书香校园的建设。

助力教师幸福成长,护航教育高品质发展

教师队伍建设是建设教育强国的基础性工作,是推进新时代教育高质量发展的关键。江苏省扬州市邗江区实验学校(集团)以“成就教师幸福成长”为核心引擎,通过“师德工程”铸魂、“导师团队”领航、“成长学院”助力、“工会之家”提振等实招新举,着力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。