幼儿园自选主题活动的开发

自《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后,幼儿园课程开始强调幼儿的自主发展与能力的获得,注重课程发展和实施的多元化和自主性。幼儿园自选主题活动应运而生,其采取的是体验一领悟策略,契合幼儿的身心发展需求。幼儿园应当领悟政策文件的要义和精神,把握主题活动开发的基本原则,积极实施源于生活、归于实践、还于幼儿的主题活动,促进幼儿身心的和谐发展。

依托“农场活动”开拓幼儿园自然教育活动

活教育的倡导者陈鹤琴认为,大自然、大社会是活的知识宝库,教育的主要任务就是要让儿童从这个知识宝库中汲取营养。幼儿园应当加强幼儿的自然教育,激发幼儿热爱大自然的情感。邯郸市第一幼儿园在课题引领下,以“农场”为活教材,创新实践“活教育”课程理念。幼儿园以农场作为幼儿的自然基地,以“农场活动”为依托,不断开拓幼儿园的自然教育活动,不仅激发了教师的智慧和创意,也增强了幼儿关注自然、感受自然、体验自然的情感和能力,让师生共同回归大自然、回归真实生活。

幼儿园开展户外体育游戏的实践与探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。幼儿由于其身心发展阶段不同,其动手能力、游戏需求亦有所不同。幼儿园应当根据幼儿的不同年龄特点设计、探究具有弹性的户外体育游戏方案,并在实践中不断丰富完善游戏项目,满足不同幼儿的发展需要,挖掘幼儿的潜能与创造力,全面提升幼儿素质。

幼儿园班级中的“非共享环境”成因研究

个体的发展是指个体在与环境的相互作用中,不断地使自己的潜能得到释放,最终使潜能变成实际能力的过程。“环境”对幼儿的发展至关重要,在幼儿的一日生活中,班级环境影响着每一位幼儿的生活、学习,而班级中的“非共享环境”更是成为影响每一位幼儿独一无二的因素。教师因素在很大程度上决定了幼儿的班级环境以及每一位幼儿的“非共享环境”。

幼儿园户外自然环境创设探究

大自然是幼儿的重要课堂。幼儿园应当根据自身特点,创设各式各样的景观活动场所,为幼儿亲近自然提供条件,使得幼儿在自然环境中尽情释放天性,拉近幼儿与自然的距离,切实构建幼儿与自然的和谐联结,让幼儿在真实的自然空间里学习与成长。

以“评”强观察 以“核”促发展--澳门某幼儿园教育评核活动启示

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿发展评价“是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。结合澳门某幼儿园教育评核的实践活动,基于幼儿发展的根本目的,探讨幼儿园教育评价的真正意义,以及有效发挥教育评核价值的有效路径,以期借助教育评核促进教育发展。

从幼儿园游戏中浅谈学前教育的创新与实践

现阶段中国经济迅速发展,呈现蓬勃发展的状态,中国经济高速发展,进入快速发展的时期,与此同时,经济发展带动教育高速发展,我国教育事业也突飞猛进,先前国内一直不重视幼儿教育,但是随着经济的发展,大家对教育越来越重视,尤其表现在幼儿教育中。通过分析当前幼儿园教学现状可知:现阶段学前教育比较枯燥,教师依旧使用传统方法教学,导致幼儿学习兴趣不高。为改变这种不良现状,幼儿教师在教学中应当把幼儿园游戏教学和学前教育建立密切联系,不断改进课程教学方法,重视对幼儿的启蒙教育,从整体上提高学前教育工作效率。

浅谈幼儿园区域活动开展的策略

教师在开展区域活动时,应引导幼儿在区域活动中进行游戏,在游戏环境下,幼儿积极发挥自身的积极性,以此解放幼儿的天性,从而使幼儿在区域游戏中快乐地学习知识,以及快乐地接受教育,这样能够推动幼儿更好地发展。

支持幼儿利用弹性时间进行自我管理的策略

在个人的生活、学习和工作中,时间管理是一项重要的技能。对学前儿童而言,弹性时间可为幼儿提供自主决策的机会,有助于培养幼儿的自我管理能力。幼儿园可通过创设适宜的环境、组织系列活动教授时间管理技巧、鼓励幼儿自主决策体验时间的意义等,有效地支持幼儿在弹性时间中发展自我管理能力,为其未来生活和学习奠定坚实基础。

情感教育在幼儿德育教育中的实施策略研究

幼儿教师在德育教育中实施情感教育的举措,有助于幼儿认知能力的发展,有助于幼儿形成健全的人格,这对于未来的发展是非常有帮助的。故而,教师应提高重视。基于此,文章立足情感道德教育实施的对策,从三方面,即注重生活化,拉近幼儿与德育内容之间的距离;注重游戏化,深化幼儿参与情感活动的体验;注重家园共育,创造统一的育人环境,进行了详细地阐述,以期能给幼儿教师一些有益的启发。

浅谈幼儿分离焦虑

每年九月，新幼儿入园都会或多或少产生一定的焦虑情绪，而家长的焦虑也不亚于宝宝。对幼儿园陌生环境出现许多不良情绪，对父母过分依赖、对教师的不信任从而产生了焦虑情绪。宝宝多表现为哭闹、不愿意进入幼儿园班级。每个孩子的家庭环境不同，每个家庭的教养方式和教养态度也不同，这样造就了孩子的焦虑程度也有所不同。如大声哭闹、不断重复同一句话、不断重复同一个要求、拒绝进食、无法安静入睡、并且总想找机会逃出、总想跟着某个老师、沉默不言等等，在心理学上统称为“分离焦虑”。相关统计表明，在新入园小班幼儿中，其中约20%的幼儿分离焦虑感会持续三周以上，65%的幼儿会持续两周以上，15%的幼儿会持续一周以上，从此数据可见，幼儿“分离焦虑”问题比较普遍，儿童长时间处于这种状态，会影响孩子的身心发展。因此帮助幼儿克服入园焦虑，顺利渡过入园难关，具有非常重要的意义。我园从以下方面入手，帮助幼儿顺利克服“分离焦虑”：1．新幼儿的家访活动；2.加强家园合作、正确对待引领幼儿及家长的不良情绪；3.开展入园初期家长陪读活动；4.适当增加幼儿的户外活动时间。

幼儿教育中的主体性

一、“主体性”概念及其在教育中的适用所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。自主性意味着一个人的思想和行为不为不受他控制的外部力量或原因左右，

论幼儿教育中的区域游戏

区域游戏是幼儿通过参与游戏获得发展成长的一种活动形式,它是根据幼儿现有发展水平及需求和教育目标,有计划、目标地投放各种材料,创设立体化的教育环境,它有效地运用集体、分组和个别结合的活动形式,激发幼儿自主、合作、探索式的学习、生活和游戏。区域游戏赋予了幼儿极大的自由度,使得他们不仅能够按照自己的意愿独立自主地进行活动。,而且区域游戏中,幼儿们还会进行一定的互动交流,会通过协作的方式共同参与某项活动,所以他们的自主探究能力以及合作互助能力均能得到有效发展。因此,教师要注重区域活动材料的投放,要组织展开多样化的区域游戏,并给予幼儿一定的支持、鼓励、引导和帮助,从而切实促进幼儿的成长和发展。

学前教育对幼儿个性发展的重要性

当前,我国的教育体制正在不断的朝着全面提高素质教育的方向改革,教育事业正在不断的发展。儿童的学前教育,也逐渐的被更多人重视起来。儿童的综合性发展,关乎着他们未来的职业发展和生活质量。学前教育是儿童一切教育的基础,也是儿童人格发展的关键阶段,幼儿园老师需要遵循因材施教的原则,不断改良教学方法,以发挥学前教育对幼儿发展的促进作用。

让教育融入生活之中

“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。

本科学前教育专业课程存在的问题研究

随着国家政治经济、科技文化的发展,我国学前教育事业也越来越受到政府、社会、家庭的关注和重视。学前教育事业的发展离不开学前教育教师的培养,学前教师的素质关乎学前教育的质量。而学前教育专业的课程设置安排直接决定着学前教师的素质,所以说学前教育专业的课程设置在一定程度上决定着学前教育事业未来的发展。

学前教育小学化倾向的形成原因及其矫正

文章针对当前学前教育的小学化倾向进行分析,讨论了引发这一现象的原因,同时阐述这一现象存在对幼儿成长带来的影响,如不利于幼儿身心健康,不利于学习知识和素质拓展,影响幼儿全面发展,等等。在此基础上,又总结了改善当前学前教育小学化现象的策略,如完善立法和政策规范功能、充分发挥政府学前教育导向功能、对园长和教师进行培训,等等。

围绕园所环境开展生命教育的思考与实践

幼儿期是幼儿学习的启蒙阶段。幼儿园应当将生命教育融入日常教育教学活动中,从而提高幼儿的生命质量和生命意识。幼儿园环境是重要的生命教育资源。邯郸市第一幼儿园在园所环境创设上,力求接近自然,让幼儿在真实的生活和自然的环境中观察、感受生命,从而帮助幼儿对自身生命形成正确认知,引导幼儿树立正确的生命观、生活观。

学前音乐教育促儿童个性发展策略研究

当代幼儿音乐教育普遍存在教育内容成人化,一个几岁的幼儿就哼着当代的成人流行歌曲,儿童的时间空间被压缩了。幼儿园音乐教育死板、呆滞,不跟根据幼儿的心理发展规律和兴趣爱好进行教学,只是老师按照自己的教学目标进行缺乏领会自由性,不能让幼儿的个性得到良好的发展。教师教学方法单一化,激不起幼儿的学习兴趣。多媒体的应用泛滥,虽然减轻的老师的教学过程中的付出,但却不能很好的引起幼儿与教育内容的情感共鸣。教师千遍一律的教学方法对待每一个幼儿不能满足因材施教的做法,不能根据幼儿的不同特点很好的去激发幼儿的个性发展,只是让幼儿在教育中趋于平庸。