《天鹅的故事》教学设计

[教学建议] 1．从文本独特的样式出发进入文本。什么样的故事是个好的故事？这个故事是不是个好的故事？这个故事是讲给谁听的？为什么要讲这个故事？采用什么样的手法让听者接受这个“故事”？这个故事有什么可以学习或质疑的地方？就这样，以“故事”建构教学骨架，既感悟故事内容本身。又在感悟言语形式，在两者“交汇”处深入介入文本。

有尊严地教：“不言放弃”的底气

这几天正在教《海伦·凯勒》一文，沙利文与萨勒老师对海伦·凯勒没有嫌弃、更没有放弃。她们清楚自己的身份，更清楚一名教师应该做什么、能够做什么。“有尊严地教”是来自内心道德力量的主动担当，一种权利与义务共在的职业操守。它不只是依靠社会监督、公众舆论、法律条文的强行约束，而是一种不矫情、不掩饰的真实而又自然状态下的“教学并生活着”的“职业尊严”，

教学语言≠文学语言

随着课程改革的推进，语文课堂确实变得美起来了，单就教学语言来说就实现了重大的变化，对引导问题的表述、对学生情感的激发、对文本意韵的个性解读、对教学环节之间的过渡、对学生课堂表现的即时评价等诸多方面都有了突破。但是，在一些教学活动中，有些教学语言有着明显的文学语言的倾向，这种语言设计过于精心，开口是诗，闭口是整齐的对偶、排比，再加上煽情的语调，可谓是口吐莲花，常常令人叹为观止。沐浴在这样的语言环境中本是件幸福的事情，但学生好像并不十分买账，