小学音乐课堂中律动教学的应用研究

随着社会各界对学生综合能力的重视,音乐课堂逐渐进入人们的视野。音乐课堂能通过音乐带动学生的思维、动作,抒发学生情感,加强学生的感受能力。小学作为学生成长的黄金期,是需要加强培养学生感受能力的教学阶段。律动教学通过体态律动让学生更贴切地感受音乐中的节奏、旋律,是可以提升学生感受能力的优势教学方式。

浅谈小学音乐教学中的创新教育

德智体美是素质教育对音乐教学最基础的要求,音乐教学要培养学生的音乐情操,要催生学生的音乐情感,更要唤醒学生的音乐创作细胞。然而,在实际教学中,音乐教学在实现上述教学目标的过程中还存在很多问题。音乐教学仍旧受到传统教育的禁锢,教师的教学思维没有被彻底打开,学生的学习形式也没有得到有效的转变,小学音乐教学长期处于停滞不前的境地。本文从学生视角出发,对小学音乐教学中的创新教育进行了反思和探究,旨在让小学音乐课堂在创新教育中更具生命力,让小学生在音乐世界中更具活力。

小学英语听说能力教学存在的问题与对策

小学英语教学应加强对听说基本能力的训练，鼓励学生养成爱说、爱听的良好学习习惯，在他们形成良好的学习习惯之后再强化读写练习，这样更有利于学生英语综合应用能力的提高。不过，在当前教学中，依旧存在一些问题，导致小学生听说能力较差。本文将对当前小学英语听说教学存在的主要问题进行揭示，并就如何提高小学英语听说教学水平提出有效对策。

小学数学基本活动经验形成的案例研究

1．课题提出的背景。《数学课程标准》（实验稿）首次从课程目标上提出了数学活动经验：“获得适应未来社会生活和进一步发展的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）”，却未对数学活动经验的内涵给以明确阐释。《义务教育数学课程标准（2011版）》将基本活动经验提高到教学目标中“四基”之一的地位。

浅谈小学一年级数学课堂中阅读能力的培养

小学数学一年级教材,比较重视小学生综合能力的培养。在学生数学学习的过程中,阅读是一个非常重要的能力,贯穿数学学习的全过程。我从以下几个方面培养学生的阅读能力。 一、具体情境,激发阅读兴趣 小学数学教材,特别是低年级数学教材,无论是例题还是习题都配有许多精美的图画,这些情境有学生喜爱的童话故事,还有熟悉的动物、玩具等,读起来以后会发现非常有趣。

绘本教学在小学英语教学中的运用

绘本教学是小学英语教学中的新型方式,为小学英语教学提供了丰富的教学资源,对学生英语学习能力以及综合素质的提高均起到很好的促进作用,做好绘本教学因此成为小学英语教师的一项重要内容。为此,本文作者就绘本在小学英语教学中的应用进行阐述。

关于小学语文教学评价语言的运用

评价式教学最重要的目的之一，就是为了让学生能在学习过程中获得来自教师的认可以及获得自身的成就感。我们通过教学评价，能直接在课堂中给学生建立这种感觉。在教学过程中，教师要注意评价语言的运用和表达，这个具体要结合实际的教学情况来进行设计操作。

因“材”施教 略有侧重

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（本专辑中简称2011年版课标）比较显著的变化之一是将传统的“双基”拓展为“四基”，并在“总目标”中提出，让学生“获得适应社会和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。相对于传统的“双基”，“基本活动经验”和“基本思想”引起了广泛的关注和研究，本刊也分别做了“基本活动经验”（2012年第6期）和“基本思想”（2012年第10期）的专辑报道。“四基”是一个有机联系、密不可分的整体：基础知识和基本技能是显性的．是进一步学习的基础，是基本活动经验和基本思想的载体：基本活动经验和基本思想是隐性的，是影响学生持续发展的重要因素．对基础知识和基本技能的获得有促进作用。教师进行具体课时内容的教学时可以在某些方面有所侧重，但必须以联系和整体的视角关照“四基”目标，促进学生全面、和谐、持续发展。

感情朗读:热现象与冷思考

在当下的小学语文阅读教学中，朗读被广大教师所重视，“以读代讲”、“以读促悟”的理念逐渐深入人心，很多课堂都是“读”占鳌头——学生读得绘声绘色、眉飞色舞。有感情朗读似乎成为一节好课的重要标志。透过课堂上这热热闹闹的朗读场面．笔者进行了一番冷静的分析与思考，不禁要问：这些有感情朗读是否真正有效？什么样的感情朗读才是有价值的？

解压教材空间 积累活动经验

2011版数学课程标准颁布后，基本活动经验作为“四基”之一，受到许多教师的关注。究竟什么是基本活动经验，在教学实践中怎样落实基本活动经验等问题至今还未明晰。

数学思维活动经验研究综述

数学思维活动经验从属于数学活动经验,又体现了数学思维特质。本文在对当前我国有关数学活动经验、数学思维、数学思维活动经验的含义、分类及教学策略梳理的基础上,进行简要述评,厘清数学思维活动经验研究的概貌,并提出研究展望。

基于教材编排视角下“讲故事”能力发展的基本策略

统编版二年级教材中,大量安排了讲述故事的训练要求,顺应了新课标在第一学段中提出能够复述精彩片段和自己喜欢的情节的要求,并且这些讲故事训练分别呈现出“借助图片讲”“借助词语讲”“借助关键句子讲”“借助图文讲”“借助表格内容讲”的训练角度,既体现了《语文课程标准》的教学目标,也回应了当下社会现实生活的要求,同时也满足了自身内在的表达需求。本文提出要基于教材,在巧妙定位中传授复述方法;扣准起点,在前后承接中落实训练要点;攻坚克难,在铺陈过程中达成复述难点。

数学思维活动经验及教学策略

目前，对小学阶段有关数学思维活动经验的整体研究尚属空白。在深入分析和研究的基础上，提出了数学思维活动经验的概念，并结合实践总结了培养数学思维活动经验的教学策略：在经历归纳与演绎活动过程中积累逻辑推理的活动经验；在经历直观与抽象变换的过程中积累空间想象活动经验；在经历解决实际问题的过程中积累问题解决的活动经验。

数学思维活动经验:内涵、分类及教学策略

数学思维活动经验是在数学思维活动中积累的经验,主要指"思考(问题)"的经验。数学教学应着重促进学生形成整体与结构化的思维活动经验、严谨与灵活的思维活动经验、批判与创造的思维活动经验。从一般层面看,促进数学思维活动经验形成的教学策略主要有:强化活动体验,促进思维参与;激活已有经验,把握思维起点;在变式中把握本质,内化思维活动经验;在迁移中实现运用,提升思维活动经验。

莫戴“偏色眼镜”

"学困生"是让教师很头疼的一个学习群体,他们往往上课不专心听讲,精力不集中,反应迟钝,接受能力差,学习方法不当……实际教学中,教师常常戴着"偏色眼镜"来看待他们:"学困生"就是"学习处处有困难、时时要帮助"的代名词。但是,一道习题的教学,让我的想法变了。苏教版小学数学四年级下册《三角形的特征》一课,教材安排了一道练习题,要求学生用七巧板拼三角形,并提出了三个要求:(1)选两块拼一个三角形;(2)

让习作课堂成为学生施展情智的舞台

三年级是小学生习作的起步阶段，他们常常觉得无话可说、无事可写，无从下笔。针对这一时期学生的年龄特点与习作基础，笔者精心地设计课堂游戏活动，激发学生表达的欲望，将写作方法的指导有机地渗透于活动之中，使学生的习作有话可说、有情可抒，进而实现习作方法的无痕迁移。

银杏低垂颗颗圆——“走近银杏之乡”综合实践与习作的有效统整

根据新课标要求,在教学中尝试将语文综合实践与习作教学进行统整,实现了以“兴趣为本,生活为实,实践为重,体验为主”,融情感体验与自由表达为一体的习作教学目标。主要做法是:自主选题,为习作开启广阔空间;实地考察,为习作积累丰富素材;真情书写,为习作彰显鲜明个性;交流展示,为习作强化读者意识。

促进数学思考 积累思维经验

促进儿童的数学思考,帮助儿童积累丰富的数学思维经验,让儿童通过数学学习学会思考是数学课程的重要任务。教学实践中可以从三个方面加以落实:优化数学学习素材,为数学思考“加料”;巧妙设计探究活动,为数学思考“上色”;注重经验内化反思,为数学思考“提味”。

分层,让英语阅读教学更高效

阅读作为英语教学中的重要组成部分,有助于增加学生的词汇量,提升学生的英语能力,但不同的学生在学习能力、知识基础等方面的差异较大。教师应对学生的学情、能力等方面进行分析,分层开展备课、授课、课后辅导等相关的教学工作,满足学生不同的发展需求,提高英语阅读教学质量。

“牵一问而动全篇”——如何运用有效质疑引导学生感悟文本

新“课标”理念注重学生自主探究能力的培养，强调学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。近年来，很多一线教师都致力于课堂问题设计的研究，试图以此来改善课堂教学。然而，纵观如今的小学语文课堂，琐碎的问题仍充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付。学生只能在不断游离的教学情境中作肤浅的思考，久而久之便失去了学习的主动性，造成学习效率的低下。