课堂文本教学对话的学理诉求——一位教研员的听课札记

2011年版义务教育《语文课程标准》实施近十年,2017年版高中《语文课程标准》新提出的语文学科核心素养也渐入人心。在名特优教师示范课、观摩课、展示课和一线教师参评的优质课、公开课上,教师们的教学理念、教学设计、教学方式等确乎"改版"不少。但是,在当下应试教育的裹挟下,绝大多数语文教师课堂教学"涛声依旧",依然吟唱着昨日的歌谣。下面,笔者结合在一线调研中小说教学三则案例谈点粗浅认识。

语文教育的百年之失与改革之思

1912至1913年，南京临时政府教育部推出《壬子癸丑学制》，颁布《普通教育暂行课程标准》，普通教育分科教学正式开始．真正现代意义的语文教育由此发轫，从那时算而今，即将走完百年之旅。一百年来．语文教育建立起了完整的学科体系．取得了令人瞩目的成就．但也遭遇了自己的百年痼疾，造成诸多缺失。面对世界教育改革的大潮．站在这个历史关口，语文教育需要进行一次全面深刻的总结，除弊布新，开启新的面貌。本文拟对语文教育的百年之失．做一些理性观照．并对造成这些缺失的原因作一些简要分析．以期引发大家的深入讨论。

请把鱼放入水中——语文教育的“原点”探寻

任何一次语文学习都不应是孤立的存在．都应根植于汉语的语境、人类的文化传统、当代人的现实生活和学生的精神生命之中——这些都是语文的根基和原点．都是语文赖以生存的活命之“水”。语文教学只有回到语文的根基和原点之上，才能把握语文的实质，彰显语文的价值。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻．清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。

成功教育原则在数学新课程教学中的应用

成功教育的思想和方法源于苏联和美国的教育学家和心理学家的研究与实践，它最初是针对薄弱学校学习困难的学生而实施的一项教育改革．成功教育被定义为：“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育．”呻这种思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功．

依托“互联网+”,重构教研共同体生态

"互联网+教育"为教研共同体提升薄弱学校的教学质量提供了客观条件,但由于教研共同体整体生态与个性化教研需求不相匹配,导致帮扶并没有实现预期的目标。教研共同体可依托"互联网+",重构整体生态,以求教育"脱贫"的高效率、高质量:打造"互联网+"思维,重构教研共同体的意识生态;盘活各种资源,重构教研共同体的交互生态;用好海量数据,重构教研共同体的评价生态。

重写数学教师的教育哲学

重写数学教师的教育哲学,就是教师通过持续的追问,对数学教育中的各种观点、各个基本理念以及教学实践作出必要的分析与审视。数学教师应重视对自身教学行为的自觉反思与批判,将先进的教学理念与实际教学感受联系起来,努力纠正各种认识上的片面性和做法上的绝对化,从而构建起属于自身的教育观念。通过教学反思与追问,教师才能形成个人对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。

农村小学心理健康教育的实践研究

本研究从农村的现状出发,旨在探索农村小学心理健康教育的规律、途径和方法,有效地预防和矫治小学生的心理问题,疏导小学生的心理障碍,开发其小学的心理潜能,提高小学生的心理素质,促进小学生健全人格的发展,并造就一支在心理健康教育方面有专长的小学教师队伍。

关于语文课程内容的理论思考

李海林先生在《语文课程改革的进展、问题及前瞻》一文中说：“目前语文课程改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题。”李先生指出：“课程的本体在课程内容。课程改革的核心是课程内容的选择与重构。”由于这个问题没有解决，就使得“这一次语文课程改革是在没有本体创新的情况下的改革，

语文教学要抓住语言的“缰绳”

语文的课堂应该是语言的课堂，在于帮助学生提升语言的理解能力和表达能力。语文教师是语言文字的发现者、加工者，可能的话，最好是创造者。“得意”最多只能算完成了阅读教学的一个半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运用语言的重任，“得言”的另半程更是不能忽视。“言意兼得”才是阅读教学的正确选择，才是合乎言语习得规律的“全阅读”。从“言”出发，领会“意”，再回到“言”，进一步体会和学习“意”是怎样用优美而妥帖的“言”表达出来的，这样才能切切实实提高学生理解和运用语言文字的能力。如此，才是最佳的语文教学。

《木兰诗》教学设计

【教学目标】1．比较言语的不同形式，理解乐府诗的民歌特色。2．赏读不同的言语形式，认识木兰英雄女性的光辉形象。

文本改造：提升言语智慧的一种路径

加德纳多元智力理论认为：言语智慧主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。体现在文本教学对话中,通过课堂上师生与文本进行思维碰撞和充分交流互动共生,提升学生言语技能,形成言语经验,进而促使学生言语品质、言语人格、生命智慧得以发育生长。

关于语文学案的理性思考

学案，简称学习方案，是教师在充分了解学情、教学内容的基础上，根据教材特点和教学要求，基于问题和任务而设计的引导学生主动求知的案例。其着眼点在于充分调动学生的学习主动性．引导学生自主获取知识、培养学习能力。

怀古咏史诗的识、情、意

对历史人物、历史事件、历史遗迹进行叙述、描写、评价、凭吊、抒怀的诗歌，一般称为怀古咏史诗。由于是以历史作为诗人感情的载体，史情紧密结合，因此广义上又称为咏史诗。怀古咏史之作在魏晋甚至更早一些时候便已产生，到了唐代蔚然成风，出现了刘禹锡、杜牧等卓有成就的咏史大家。怀古咏史诗成了诗歌海洋中一朵耀眼的浪花。根据诗歌表现的意旨，怀古咏史诗可分成三种类型。下面就具体谈谈。

例谈知识随文而教的三种方式

2016年人教版统编教材突出语文核心素养,打破了"人文主题"或"人文与文体"的编写方式,采用"人文主题"与"语文素养"双线并列、并重、并行组织的结构进行编写,语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和语文学习习惯等,分解成若干知识或能力训练点,有序、均匀地分布在不同阅读单元、综合性学习与写作活动中。与过去相比,新教材从编排体例上突出了对于语文知识的重视,王荣生教授指出:"从语文课程的观点看,听说读写能力的培养。

“一个”阿Q的“种种”角色

鲁迅小说《阿Q正传》通过生动的情节成功地塑造了一批艺术形象,特别是阿Q,他血肉丰满、呼之欲出,以其鲜明的个性,包含了深广的社会和历史内容,成为不朽的艺术典型。鲁迅先生在谈到人物描写时曾说：＂作家的取人为模特儿,有两法。一是专用一个人……二是杂取种种人,合成一个……我是一向取后一种法的。＂

破译言语形式,解读文本世界

作者作为独特的言语主体，创作的言语作品也是独特的，并且其独特性包含言语内容与言语形式。日常教学中，我们通常只注重言语内容的教学，从内容角度解读文泰。事实上，言语形式同样对解读文本具有十分重要的意义。切入言语形式的渠道很多。比如，通过标点、词语解读文本的情感世界，品味句式、修辞解读文本的形象世界，变换艺术形式解读文本深处的意义世界，比较文体、章法解读文本的哲学世界。

高中数学“双基”教学的误区及反思

随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来，数学教育发生了重大的变化．作为我国数学教育“国粹”的“双基”教学如何能够与时俱进地跟上新一轮课程改革的步伐，更好地发展学生的能力，是摆在我们数学教育工作者面前必须思考的问题．笔者通过参加省内外的新课程课堂教学的各种研讨会、交流活动和调研活动，发现高中数学的“双基”教学存在许多误区，现作以归纳、分析和反思，愿与同行共同磋商．

反思能力:教师持续发展的一种必备素质

新课程对农村教师的素质提出了强有力的挑战。反思能力是教师持续发展的必备素质之一。新课程的不确定性要求教师善于思考、勇于探索、勤于实践,有意识地把自己置于困惑的状态,并以坚强的意志为解决新的困惑而做出不懈努力。

统编教材长课文教学的路径、内容及策略

统编教材自投入使用以来,一线教师普遍反映,长课文的数量明显增加了。这一现象引起了我们的关注。为了科学界定长课文的概念,我们对统编教材中的所有课文进行了字数统计,以学段为研究单位,按字数多少排序(古诗词、现代诗歌、小古文等不作为统计对象),分成篇数基本相当的三个部分,将字数最多的那部分确定为长课文。统计数据如下:第一学段长课文20篇(字数在325字以上),主要为童话故事;第二、三学段长课文分别为25篇和22篇(字数分别在582字、1154字以上),主要为记叙文(叙事类)、童话故事、小说。“长课文,对于学生来说,意味着内容深、难度大、耗时多。”[1]在不增加课时的情况下,如何找准教学路径,选准教学内容,寻求最佳策略,做到长文短教,省时高效,值得研究与探索。下面笔者结合统编教材中的一些课例,谈谈做法与思考。