全面构建大学生心理危机预防与干预体系

在全面了解当前大学生心理状态的前提下,创新大学生心理健康教育理念,有针对性地做好心理健康通识教育、生命观教育、积极心理学教育、死亡观教育、心理求助教育等,使大学生掌握心理健康和心理危机的内涵,促进积极心理的形成,学会自我辨识和调控心理问题,尊重生命和珍爱生命;健全大学生心理危机干预队伍建制,确定心理危机诊断指标和类型,完善大学生心理危机干预机制,借助移动互联网搭建大学生心理健康教育、心理危机预防和干预平台;加强领导管理,健全人才、经费和制度保障,有效预防大学生心理危机,使他们走向健康和美好的未来。

大学生心理危机教育效果调查分析

目的了解大学生心理危机教育教学效果。方法在已经完成心理危机教学的2016级新生中随机选出500人,发放大学生心理危机教育教学效果调查问卷,收回有效答卷496份;比较教学前、后及一年后对心理危机的概念、类型、演变和结局、原因和危害,以及心理危机干预的方法及途径等认知程度,各方面认知程度均分为四级,记录相应人数;教学结束及在一年后采用同一试卷考试,比较两平均考分,并进行统计学处理。结果教学结束时及一年后考试平均分(x±s)为:(85.25±11.31)分,(83.92±12.46)分,他们对心理危机知识的掌握相对稳定;对心理危机以上内容的认知水平都普遍地得到了明显的提高,并学会了向他人求助,主动选择有效化解心理危机的方法和途径,为预防心理危机提供有力支持。结论心理危机教育教学帮助学生较全面地掌握相应知识,消除把心理危机当成个人隐私的想法,培养大学生的自主求助意识和行为,有效地预防心理危机。

高校全民参与的心理危机干预与自杀预防模式研究

对某省高校心理危机干预与自杀预防模式进行研究,结果显示,现有的高校心理危机干预与自杀预防工作普遍存在着"过于依靠专业力量、对优化学生心理环境关注不足"的状况。从大学生自杀因素和自杀结果影响因素的分析,探讨如何增加对大学生心理的保护性因素、减少危险性因素,优化大学生心理环境,帮助大学生适应性发展问题,提出高校全民参与的心理危机干预与自杀预防模式。

基于海外企业生命周期的人力资源管理

人力资源管理是现代企业管理的重要内容,企业生命周期理论是当前研究管理问题的一个重要理论。探讨海外企业生命周期不同阶段的特点,梳理出相对应的人力资源管理模式,并实现企业生命周期发展阶段与人力资源管理模式有效匹配,已经成为决定海外企业生存与发展的关键核心因素。

活力:理论、测量及影响因素研究进展

活力是一种特质状态,既具有促进个体成长与发展的动力特性,又在身心特质上呈现精力充沛、积极向上、生机勃勃,健行不息的发展态势。目前对活力的研究处于起步阶段,现有文献及论述不仅没有厘清活力的内涵和理论基础,缺乏对活力发生、发展及作用机制的研究,而且在活力测量工具的开发和实证应用方面的研究均存在不足。未来研究应根据研究目的对活力下操作性定义,采用质性研究构建活力的理论结构,并编制有效的测量工具,加强活力的影响机制和认知神经机制研究,广泛开展应用研究。

中西方传统文化中活力思想探究

中西方各异的文化背景与哲学根基造就了不同的活力思想。在西方文化中,活力思想主要依托“主客二分”的哲学思维模式,从关注自然界的物质特性活力,到神学中精神代表的活力,再到社会生活中人的活力,将人的主体能动性看作活力的重要内涵。在中国文化中,活力思想主要依托“天人合一”的思维模式,强调人与自然的和谐统一,一方面鼓励积极进取,刚健有为,勇于超越,有兼善天下的理想;另一方面强调顺应与适应,坚守“善”与“和为贵”的首要原则。不过,中西方文化中均认为活力的基本涵义是生命力,生命力是世界万物存活、延续、更新、发展的基础与前提。

儿童期虐待与留守青少年网络欺负的关系：一个有调节的中介模型

目的:探讨儿童期虐待与留守青少年网络欺负之间的关系。方法:采用网络欺负问卷、儿童期虐待简式问卷、道德推脱问卷、中学生内疚感量表对554名留守青少年进行调查。结果:(1)有网络欺负行为的留守青少年占所有留守青少年被试的53.61%;(2)留守青少年网络欺负与儿童期虐待、道德推脱显著正相关,与内疚感显著负相关;(3)道德推脱在儿童期虐待和留守青少年网络欺负之间起中介作用,内疚感对道德推脱的中介起调节作用。结论:儿童期虐待通过道德推脱间接影响留守青少年的网络欺负行为,但内疚感能够缓解留守青少年儿童期虐待对道德推脱的影响。

青春期前后儿童焦虑情绪的变化及其与自我意识的关系

目的 探讨学龄期和青春期儿童焦虑情绪的特点和变化,以及焦虑与自我意识的相关性及其变化。方法 于2005-10—2006-01使用焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）,Piers-Harris儿童自我意识量表（PHCSS）调查长沙市8-12岁儿童887名[男455名,女432名;年龄（10.1±1.3）岁],13-16岁儿童1030名[男524名,女506名;年龄（15.2±1.5）岁]。结果 8-12与13-16岁儿童在分离性焦虑障碍、广泛性焦虑、社交恐惧、学校恐惧、焦虑总分上差异有显著性（t=2.44-6.46,P〈0.05-0.001）,躯体化/惊恐（t=1.15,P=0.252）的差异没有达到统计学显著性。自我意识总分及各因子与焦虑均显著相关（r=0.276-0.651,P〈0.000）。智力与学校、合群2项因子,8-12岁与13-16岁儿童的自我意识总分,与13-16岁儿童的焦虑的相关性显著高于8-12岁组（Z=1.97-2.02,P〈0.05）,而幸福与满足因子与8-12岁儿童焦虑相关性显著高于13-16岁儿童（Z=2.69,P〈0.01）。结论 从学龄期到青春期,除分离性焦虑外,其他形式的焦虑水平有显著升高;焦虑与自我意识的相关性发生显著变化,13-16岁青少年更看重自己的学业和人际关系。