表现性评价：一种不容忽视的语文课程评价范式——以中学语文“口语交际”评价设计为例

一、为何要关注表现性评价研究 （一）尴尬现实 “当前，评价驱动着教育。它是一股最为强大的力量，不但控制、主导着学校里的各种行为，而且抵制着任何试图超越标准框架和先前定义的变化。”

论中学历史教学中的历史思维能力培养与探索

中学历史教学工作需要在历史思维能力的促进下才能实现其重要价值,文章从历史形象思维和逻辑思维两个方面,对中学历史教学领域的历史思维能力培养策略进行了制定,并对需要注意的问题进行了分析研究。希望可以对提升中学历史教学工作质量提供一定的帮助。

浅谈中学数学应用意识与能力的培养

高中数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题，进行交流，形成应用数学的意识和能力。那么，如何来培养学生的数学应用意识和能力呢？笔者做了以下几方面的尝试。

浅谈高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径

高中美术鉴赏教学中,教师不仅需要传授有关美术的基本知识及艺术鉴赏能力,更需要将美术作品中的人文精神进行传达,然而在高考高压的应试教育模式下美术鉴赏在教学过程中处于弱势地位,就如何在高中美术鉴赏课中培养学生的人文素质进行简单地分析、论述。

中学语文“六位一体”课堂教学模式构建刍议

上世纪末，《光明日报》社评中一句“误尽苍生是语文”，令语文界人士震惊、不安、惶恐，以致举国关注。也正因此，语文课程与教学改革在一片山呼海啸般的口诛笔伐的声讨中拉开了大幕。而后经历了近二十年的暗自摸索，步履蹒跚地走到了今天。

中学语文“六位一体”课堂教学模式构建刍议

'六位一体'全程读写的语文课堂教学模式主要由'读—提—写—展—评—改'六个环节组成,其中的'六位一体'是指流程,读写是其核心,全程是其途径或方式。此种教学模式旨在恢复语文课堂原有面貌,让听说读写不再以独立的课型呈现,全程实现以读写为核心的,能够有效训练学生'听说读写'等语言文字综合运用能力的,富有生机和活力的本真语文课堂。

论中学语文教学中人文精神的弘扬

中学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段,也是学生世界观、人生观和价值观形成的关键阶段。在这一阶段,教师在传授学生知识和能力的同时绝对不应忽视对学生人文精神的培养。语文是最基础的人文学科,语文教学在弘扬人文精神方面具有得天独厚的优势。

新课改条件下中学历史教学方法的创新研究

伴随着社会现代化建设,传统教育模式已经不能满足当前社会发展需求,我国教育部门根据这种情况开展了新一轮教育改革工作。我国中学历史教学的任务越来越重要,需要我们研究出全新的教学模式,从而提高教师的教学质量、学生的学习效率。在新课改条件下中学历史教学过程中教师应该注重学生对历史的学习兴趣,根据不同学生研究出不同的教学模式,从而取得更好的教学效果。

高中语文情境创设的价值与实践方法

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)已正式颁布,通读后,给笔者留下深刻印象的词语除“语文核心素养、学习任务群、学业质量水平”外,还有一个“情境”。这个词在新课标中一共出现了33次,几乎覆盖了课标的各个部分,尤其在“教学建议”中明确强调语文教学需要“创设综合性学习情境”。而该词在2003年的《普通高中语文课程标准(实验)》中只出现了3次。可见,“情境”是新时期语文课程与教学不可忽视的关键词之一。

“语文核心素养”意涵解构与培养路径重构——基于名师课堂的思考阐释

基于核心素养培养的新一轮教育改革主要是回答＂普通人要想在社会中安身立命,同时又能够应对日新月异的技术发展,究竟需要哪些核心素养＂的问题。然而,具体到每一门学科,比如语文、数学、外语、科学等,它们的课程价值定位与承担的培养任务又有着明显不同。

普通高中语文教学新走向——基于新课程标准“教学建议”的思考

"教学建议"历来是课程标准中的重要组成部分,对教学、考试、评价往往有指导、引领的作用。《普通高中语文课程标准(2017年版)》已经正式颁布与施行,其中的"教学建议"传达出新理念、新思想,提出新设计与新举措,明确指出教学目标要从"素质教育"走向"素养教育",教学内容要从"零散混沌"走向"有序详明",教学方式要从"单向讲解"走向"合作探究",教学设计要从"线性演进"走向"整合统一"。广大一线教师在新时期对语文课程与教学的认识与实践也应随之改进。

走向学科核心素养的学习评价:问题与建议

指向核心素养的新一轮课程与教学改革"呼啸而来",而被诟病已久的学习评价必须借助这场东风,努力走出传统教学评价观念的圈囿:见知识,不见情境;见考分,不见表现;见教师,不见学生。新视域下的学习评价须以学科核心素养为抓手,促进学习评价走向"生活情境、过程之中、学生主体",进而科学有效地实现学习评价应有的质效。

试论“教-学-评”联动一致的语文教学设计--以苏轼《赤壁怀古》教学为例

传统的语文教学往往过于注重教师的教而忽略学生的学以及对"学生学的怎么样"的评,这三者的分裂隔离不利于学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的"教—学—评"三位一体化的"循环—补救"式教学设计,有利于教师整体一致地思考"为什么教""教什么""怎么教""教到什么程度"以及"如何判定是否达到了这种程度"等问题,便于教师通过联动一致的调节保障教学从实然走向应然,并能及时有效地抹平两者之间的"落差",有利于促进和增强教学设计的有效性和灵活性。

学生生物学科核心素养水平评价设计与实践

课堂评价作为教学体系中的重要一环,其设计与实施不仅关乎课堂教学的质量和效率,还影响着新一轮课程改革的步伐。就生物学科而言,指向核心素养的课堂教学必须要充分并及时地借助特定的课堂评价技术,准确而有效地评测学生生物学科核心素养发展水平,这不仅有利于提高教学的精准度,而且可以更好地促进学生生物学科核心素养的发展。

高中函数学习中化归思想的应用

教师将化归思想教学纳入高中函数教学中,并培养学生的化归思想,有利于学生解决数学中的函数问题。本文通过对化归思想的简述,分析了转化未知问题为已知问题、转换正面问题和反面问题、将函数问题转换为几何问题三种化归思想在解决高中函数问题中的应用,从而为高中数学教育工作者提供参考。

新课标为何强调“整本书阅读”

《普通高中语文课程标准(2017年版)》在"课程内容"部分明确将"整本书阅读与研讨"作为语文学习任务群之一,并列出了详细的学习目标与教学提示。"整本书阅读"已然得到界内的广泛关注与重视,但为什么要进行整本书阅读却莫衷一是。为此,依据"格式塔心理学、整体性策略、古代阅读及现代阅读"理论来确认"整本书阅读"的科学基础,以期实现广大教师从经验到理论的认识转变,为语文课程"整本书阅读"教学提供必要的理论支撑。

论语文教材中被漠视的女性世界——基于人教版初中语文教材的分析

初中阶段的青少年不仅处于性别角色形成的关键期,而且处于心理和生理发育成熟的重要阶段。作为社会性别文化高度浓缩的语文教材对学生形成正确的性别观念与塑造健全的人格有着重要的影响。语文教材作为权威的"法定文化"代表,理当为学生提供正面健康且丰富多样的女性形象。有鉴于此,基于对人教版初中语文教材中有关女性角色的数据统计,重新审视与分析教材中女性角色存在的问题,可以为当前语文课程、教材建设、课堂教学方面的改革提供一些建议。

基于“内容标准”的语文课堂学习目标设计

＂从某种意义上说,人与动物的区别之一,在于人的行动都是有目的的。换言之,人们在做出行动之前,便对行动结果有了某种预期。＂1教育从社会学角度来说也是一种行为,因而人们在实施教育教学时也是有着某种预期的。此种预期对教育实施者（教师）来说就是我们常说的教学目标,而从学习者（学生）的角度来看就是指与教学目标相对应的学习目标。教学目标也好。学习目标也罢．其最终都需通过学生真实的学习来生成与实现。所以为了突出学生学习的主体地位。两者有时并不加以区分，将其统称为学习目标。或者说学习目标本身就已蕴含了教学目标。

语文教育术语体系构建尝试举隅——以“语文”及其类群术语为例

一门学科特有术语积累的数量及其运用的质量直接反映着该门学科的成熟程度与发展体势。反观我国百年语文教育,其并未形成一套独属于自己的术语体系。并且现实中的尴尬窘境迫使语文教育术语朝着统整、体系、科学、规范的方向发展。因此,以语文教育术语中的核心术语——"语文"及其类群术语为思考脚架或研究基点,尝试与期望为构建语文教育术语体系提供一个可资参详的范例。

高中语文新课标“课程内容”解读——兼与2003年版课标对比

新课标修订是在深入总结新世纪十余年语文课改的宝贵经验与充分借鉴国际课改的优秀成果基础上,对2003年版课标进行的一次重新审视与完善,以适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。由＂学习任务群＂和＂学习要求＂两部分组成的＂课程内容＂的单独列项,是其中一大亮点,应细致解读。