情境教学法在小学音乐教学中的应用探析

音乐课程是小学阶段重要的美育课程之一,教师在教学中要有意识地培养学生的音乐审美能力,帮助学生在音乐教学中感受美、享受美。文章在分析情境教学法在小学音乐教学中的应用价值基础上,提出应当创设生活化、游戏化、体验性和竞争性的教学情境,从教学实际出发,规避“为创设情境而创设”的误区,以期为提升小学音乐课堂教学效果、培养学生的音乐素养和审美能力提供有益借鉴。

小学低年级说话、写话训练方法

写话可以为学生日后的写作打下良好的基础,学会说话的艺术更是对孩子大有裨益。在本文中,我从平常的教学实践出发,浅谈几点本人在小学低年级说话、写话训练方法上的见解,旨在能更好地引导学生,培养学生在初期说话、写话的能力。

培养学生的质疑、释疑能力,有利于发展学生智力

小学数学是义务教育的一门重要学科,从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力极其重要。俗话说:"学起于思,而思源于疑"。本人在实践中体会到:培养学生学会质疑、释疑能力,能从根本上改变学生等待老师传授知识的依赖心理,使学生学习变被动为主动,培养学生学会观察、分析、综合的能力,那么在实际教学中如何培养学生的质疑、释疑能力呢?

基于文本阅读 展开多重对话——以《白鹅》为例

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于阅读教学的具体建议中明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此,阅读教学是一个多重对话的过程。在人教版四年级上册《白鹅》的阅读教学中,笔者探索如下：基于文本阅读,从解读文本、拓展文本、对比文本这三个方面展开教师、学生、编者与文本之间的多重对话。一、解读文本,展开教师与文本的对话阅读教学中多重对话的真正实现,

数学课堂中的实践性教学

目前课堂教学都知道注重以学生为主体,让学生通过自己的实践活动去感悟数学,教师起引导、组织作用,但教师又如何引导、如何组织学生通过活动去体验数学、学习数学呢？教师首先要转变教学观念,真正改变传统的那种灌输式的教学方法。教师要注重组织教学,把时间充分利用好。充分利用课程和生活资源,创设＂成功＂情境。利用课件,解决课堂中难以解决的困难。注重学生把课堂和生活联系起来。

开放课堂 精彩绽放

数学课堂实施过程是一个开放的教学过程,课堂因贴近生活而生动。在日常数学教学过程中,注重建构和谐的师生关系,让学生真正在平等、民主中自主学习,提高学生的学习兴趣和创新能力。在开放性课堂的建构下,希望每节课都焕发着学生的思维光芒,发散和提高学生的数学能力。

数学教学中如何培养学生提问思考能力

现在的小学数学教材以及练习册中,经常出现这样的问题,“请你提出一个问题并解答”,老师们导入新课时,也喜欢采用情景导入,而后让学生提问。但是对于许多后进生,他们或者提不出问题,或者提出的问题完全不合适。如何引导学生、特别是后进生提问是一个值得探究的课题。

让书法走进课堂 使墨香飘满校园

随着信息化时代的到来,电脑和手机逐渐成为人们生活的一部分,人们更加注重电子设备的使用,与笔墨逐渐疏远,人们的汉字书写频率逐渐下降。书法艺术是我国古典艺术的重要组成部分,其在不断发展过程中体现了独特的艺术魅力,对于中国文化的发展有着重要的作用。

电脑社团的开展对小学生综合能力的培养

国家相关政策指出,对于小学生开展电脑社团可以增强学生对于计算机的操作能力以及通过益智类游戏增强学生的智力,但是不能作为主要的课程安排。关于电脑社团的推行,可以培养出学生的创新能力以及实践能力。计算机的使用,能够增加学生的想象力,提升学生的智力以及理解能力,并且还能通过正规的趣味游戏来增加学生的记忆能力以及思维能力。

紧扣文本语言 培养说写能力

一、紧扣文本语言，培养说话能力 1．巧用文本图画，模仿说话。《语文课程标准》在第一学段目标与内容中明确指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”如此看来，第一学段教师就要引导学生直观形象地感知教学内容，巧用文本图画来模仿说话，从说词到说句，从说文本到说生活，让学生紧扣文本而又不局限于文本，来培养学生的说话能力。

融合文本语言文字 欣赏别样阅读教学

一、注重识字学词的阅读教学注重识字学词的阅读教学,在一、二年级更为突出。在这一学段中,教师要紧扣文本语言文字,充分融合识字教学资源,激发学生参与识字的热情,达到学会生字、会学生字的目的。教师在执教人教版二上《识字8》这课时,就本课描述古代神话和科技发明的八个四字词语进行了课内外的融合,

学习语言文字运用 探究阅读教学方法

一、指向语言习得的运用 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念是针对阅读教学中学生阅读的过程，即为接受并记忆“标准”阅读结论的过程这一弊端提出的。要改变这种现状，就必须鼓励学生在阅读中自行发现、自行建构文本语言的意义，即为语言的习得。

把脉文言文字词 诊断古诗词教学——以《清平乐·村居》为例

王荣生教授在其《文言文阅读教学设计》中明确提出:"文言文的字词句处理应遵循放过、深入、突出、分离四原则。"就古诗词教学而言,教师只有精准把脉文言文字词,才能有效诊断古诗词教学,进而对症下药,最终起到事半功倍的效果。