办家长学校:让家长影响家长

家长学校通常是以专家讲座的形式开展的,但专家讲座费时费力,家长学习效果不佳,所以家长学校必须实现变革。学校里有位热心家长--801班小崔同学的爸爸。崔爸爸一直在学习家庭教育知识,还愿意带领其他家长一起学习。我们一拍即合,立马投身于家长读书沙龙的组织。

将学校建成研究与实践的学习共同体

追求高品质的教育需要不断研究与实践、学习与创新,建设学习共同体是其中一条路径。河南省郑州市创新实验学校通过对建设学习共同体实践的反思,认为:适宜研究的组织文化是建设学习共同体的基础;崇尚实践的研究文化是建设学习共同体的关键;促进教师、学生及家长协同发展是建设学习共同体的出发点和归宿。

未来学校教师成长的“密码”

'未来学校行动研究'是北师大中国教育创新研究院'未来学校研究中心'的研究项目,由刘坚教授提出并任首席专家,由'我们'工作室实施,目标是创办有未来的学校,宗旨是以研究推动教育变革。目前,'我们'工作室已梳理出可操作、可复制、可传播的阶段性成果:协同化治理、实践性研究、生长型课程、分享式学习、多元化发展等五大核心系统。

善用评价,撬动未来学校发展

基于学生核心素养发展需求,借力科学技术飞速更迭而产生的巨大能量,未来学校对于评价的研究正在不断升温。我们认为,评价是一件很正式、很科学的工作。要有明确的评价目标、清晰的评价标准及科学的评价方式。评价不是考核,而是激励。评价促进学生核心素养落地按国家'学生发展核心素养'的精神,全体老师一起梳理。

新时代爱国主义教育如何守正创新

教育工作既需要理论的指导与润泽,也需要实践的滋养与检验。自本期起,《校长圆桌会》栏目与大家见面了。我们将邀请有思想、有影响、有见地的校长,及时就读者关心的教育热点、难点问题,发表见解,提出建议,同时分享校长们先进的办学理念和成功的管理经验,以期凝聚共识、智慧、力量,为我省教育发展建言献策。敬请关注。

未来课程:探寻核心素养校本化的发展策略——对未来学校课程研发的思考与实践

'未来学校行动研究'是北师大中国教育创新研究院'未来学校研究中心'的研究项目,由刘坚教授提出并任首席专家,由'我们'工作室实施,目标是创办有未来的学校,宗旨是以研究推动教育变革。目前,'我们'工作室已梳理出可操作、可复制、可传播的阶段性成果:协同化治理、实践性研究、生长型课程、分享式学习、多元化发展等五大核心系统。学生核心素养是全球教育改革发展的共同主题。中国学生发展核心素养(以下简称'核心素养')以培养'全面发展'的人为核心。

至少保证学校和老师自愿参与的权利

在接待外地参访学校时,有学校领导向我们描述了学校管理中常常遇到的现象,并咨询我们碰到这样的事情如何应对。“接到通知,周三下午,学校全体数学教师到XX学校参加XX区域的数学教研活动,不得请假!”“周四上午,全体语文教师参加……强调将计入继教学分,所有教师参加,不得请假。”每周,不断有类似的上级通知在群里发布出来。终于,各学科教研组长集体向学校求助:学校能否出面向上级申请,减少一些参加上级教研活动的名额,只派部分学科教师代表参加,回校后再向所有学科组教师传达教研信息。

在学校管理中用好“宜家效应”

在某所基地学校,发现全体教职工正在学习学校一日常规的具体要求,很是全面。以学生行为习惯为例,包含有早读、进餐、课堂、课间、上操等各个时段的具体行为要求。班主任、辅导员、行政人员、值日教师等几乎全体教职工各负其责,安排得非常妥当。一般情况下,学校师生的一日常规都是学校制定好,下发给师生学习并要求落实到位。一日常规的内容很丰富,这些规范是“要求”性质的,虽然都是保障学校正常运转的基础规范,但因为是自上而下的,所以师生执行起来或多或少有些抵触情绪。

当毕业生返校与学校规定冲突时,如何引导?

高考前一天,初中部管理者群里突然出现了这样一则紧急通知:各年级请注意,现在有很多往届初中毕业生趁高考假期返校探望老师。请各年级立即通知所有老师,禁止所有非本校在读学生入校!因为高三学生还在校内备战高考,为了保证高三年级高考一切顺利,所有人员遵照要求执行!请大家理解!通知中担心大家关注度不够,特地将“禁止入校”重复了三遍。

为一线教师建一堵“防火墙”

幸福感不仅关系到教师个人的情绪状态和工作热情,对学生的学习态度和学校氛围更是有着不可忽视的影响。在探讨如何提升教师幸福感时,研究者们提出了多种策略,包括但不限于优化工作流程、提供专业发展机会、增强同事间的支持网络等。这些策略旨在创造一个更加和谐、更能提供支持和认可的教育环境,从而激发教师的内在动机,提高其工作满意度,并最终促进学生的成长和学习。

被玩笑点亮的孩子

“戴着黑边眼镜,做什么都慢悠悠”,这就是小郑。从外表上看,他好像很腼腆,其实并不是这样。在课堂上,他一会儿跟同桌说话,一会儿跟后面同学说话,一会又跟后面同学的同桌说话……直到他累了,才会安静一点,小憩一会儿。我还记得我们的第一次“交锋”。那是我去他们班上的第一节课,课堂上他坐得歪歪扭扭,扭头跟同桌说话。当时我对他还一无所知,只是提醒他,可他依然我行我素。提醒几次无果后,我对他下了最后通牒:如果再说话,下课后就去我办公室。

成熟教师的成长危机

学校实行双向聘任后,有意思的是,为了使年级组工作顺利运转、良性发展,有的组长并没有选择有经验的成熟教师。这些教师有着丰富的教学经验、家校沟通经验和班级管理经验,可为什么在极度缺老师的情况下他们却落聘了呢?从培训的视角来看:现阶段,每个学校的关键部门里,引领者几乎都是成熟教师,按理说这些教师更有培训、成长、发展的需要,但学校每年在时间、资金、资源上倾斜过少。开学初的新教师培训,学期中的青蓝工程、教研帮扶、教材、课标培训等。

如何奖励,才能让每位老师被看见

每到学期末,绩效如何分配令人头大……我们经历了几次商讨和实践,终于让这件事不再为难。最初的分配方式有精确的计算公式,让每个老师无可挑剔——按照班级期末考试成绩进行一系列复杂的核算,甚至可以精确到“角”。看似公正公平,其实问题很大,尤其对成绩一直进行高利害评价,很可能导致师生关系恶化,且没有认可老师其他方面的付出和贡献,还容易引发老师间的不良竞争。

换种视角看待学生

茶余饭后和老师们闲聊时,总能听到关于“问题学生”的讨论,若用几个词概括对他们的直观印象,您会怎么形容?屡教不改、影响他人、放飞自我、另类……是“问题学生”,还是“有特殊需求的学生”?在给学生做心理辅导时我听到了很多故事。在心理信箱里,我收到一封六年级学生的匿名信:“老师,同性恋真的不被社会接受吗?我想听听您的看法。”这样一个隐秘的话题,她能勇敢表达疑惑并主动求助,这封回信很重要。

管理年级,不是空想就能做出来

一个年级组的正常运行需要在顾全大局后的全员通力合作中得以实现。连续两年的年级组管理工作让我意识到,管理年级,需要扎实的过程。计划在“前”,厘清之前的问题和之后的方向。中层的工作总是早早开展的,上学期末在得知本学期工作岗位的基础上,为了保证计划在前,我在假期就开始了行动与谋划,试着厘清之前的问题和今后的方向。

不断探索未知领域

每个人都有自己的长处和短板,扬长避短更易成功,每个人也有很多待开发的潜能,因此,在学校发展中,管理者在关注教师特长和现有能力的同时,也要关注发掘老师们未知的潜能。一般情况下,教师都特别关注常规的教育教学范畴,诸如把课上好,让孩子获得高分等。但学校是一个有机的整体,除了关注学生的分数,还有学生的心理健康、学习内动力以及情绪管理,家长的教育方式和家校合育,学校的育人环境和空间设置等,都是有待研究的话题。就小学生而言,影响分数最关键的三个要素依次是:对学校的归属感、师生关系和教学方式。因此,只盯着课堂来提高学生分数就显得单薄了。我们团队不断鼓励教师尝试探索新的教学方式和开发新的教学方法,例如整本书阅读、大单元整体教学、分享式学习等都是老师们探索的成功范式。

用什么样的方式激励教师才能更有效和持久

交谈中,一幼儿园负责人向我们提问:为什么用增加待遇的方式激励员工,得到的效果却很一般?用什么样的方式激励教师才能更有效和持久?确实,仅仅通过增加待遇来激励员工,其效果往往是短期的,因为物质激励虽然能暂时缓解不满,但难以持续激发深层次的积极性和创造力。那究竟怎样才能持续激活教师的积极性呢?我们可以从哈佛商业评论提到的“获取、结合、理解及防御”四个方面来探讨策略。

不把问题推给社会

学校食堂因为硬件条件问题,一直采取的是统餐制。统餐制的缺陷很明显:品种不丰富,选择性弱,时间一长,即使再好吃学生也会因为没有新鲜感而满意度不高。虽然我们采取了很多办法--师生同餐、校领导陪餐、邀请家长品餐并参与学校食堂监管等,也提高不了多少满意度,特别是对已经逐步走向独立、四处寻找机会彰显个性的高中生而言。

让学生主导研学招标应注意什么

今年一所基地学校的九年级组在举行学生游学招标的过程中出现了小意外,引起了我们的反思。多年来,学生游学活动做得比较扎实,而且我们有一套自认为比较成熟的招标流程。游学地点和线路由学生集体协商,大多时候一个年级有多条线路。旅行社是由学生和家长共同投票产生的,竞标现场根据各个公司的介绍,学生代表或者全年级全体学生集体投票,当场选出2~3家优胜者参与下一轮的面对面商谈;第二轮谈判由部分家长代表和学生代表直接与公司对话,确定最终的服务公司。

塑造好“人才森林”的生态环境

关于用人方面,基地学校曾反馈过来不少案例:一骨干教师被提拔做基层干部,后来发现这是一个错误的决定--此人是一名优秀的教师,但不太适合做管理。某学校在讨论是否用某人时,发生了严重分歧。商讨了两三次都如此,一时难以决策。最后根据麦肯锡的用人原则:没有反对声绝对不用。