处境不利学生如何抗逆?——家庭社会资本和学校质量的联合作用

家庭社会资本和学校质量是影响家庭社会经济地位处境不利学生能否转化为抗逆学生的核心要素,二者如何发挥联合作用值得探究。文章使用方差分析、多层线性回归模型分析了我国东部某省不同阶层家庭小学生在家庭社会资本和学校质量方面的获取差异和回报差异。研究发现,学生的家庭社会资本和就读学校质量存在显著的阶层分割;家庭社会资本的增加、就读学校质量的提高不仅正向预测学生的学业成绩、有助于缩小不同阶层家庭学生的成绩差距,而且二者还表现出资源替代关系。因此,文章提出弱势阶层家庭的教育投资重点应该在家庭社会资本的积累上,同时政府和教育行政部门也需要努力缩小区域间和学校间在师资质量、课堂教学质量和教师专业发展机会等方面的差距,使得处境不利学生有机会获得优质教育资源以补偿其家庭资本的匮乏,增加其成为抗逆生的概率。

教师专业数字素养:核心要素与培养路径

教师专业数字素养是数字技术应用于教学对教师素养提出的新要求。在此背景下,探讨教师专业数字素养核心要素和培养路径就显得尤为重要。教师专业数字素养是教师关于数字技术应用于教学的理念、知识、能力相互联系与作用而形成的一种综合素养。数字理念主要包括数据伦理和道德、社会情感、主体意识;数字知识主要包括数字技术本体性知识、数字技术方法性知识、学科知识、学生发展知识;数字能力主要包括解读学生学习数据、优化课程资源、师生互动。基于以上,提出实施数字知识培训,构建教师网络学习共同体,教师反思数字实践的培养路径。

处境不利学生如何抗逆——家庭社会资本和学校质量的联合作用

“寒门再难出贵子”是近些年来我国社会的热门话题,也受到教育学、经济学和社会学界的广泛关注。研究者从不同学科视角开展了大量理论与实证研究,较好地揭示了家庭和学校环境中有助于提升学生学业成绩的要素作用的一般规律,但非常缺乏家庭社会经济地位处境不利学生取得学业成功的影响机制的实证研究。因而,难以找到针对处境不利学生群体的有效干预措施。