小学生数学基本活动经验的积累

学生的数学学习是通过心理活动对客观世界进行深度加工的认知过程。在这一过程中,学生不仅能获得数学知识,更能积累基本活动经验。通过情境、活动、反思等学习环节,激活、发展、完善学生的数学基本活动经验。通过积累学生基本活动经验,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。一、基于学生认知基础,激活学生已有知识经验教学的基本起点是了解学生具体学情。基于学生认知起点、认知基础,教师可以通过多种方式激活学生的已有知识经验,比如创设情境、问题导学、任务驱动等。只有当学生真正触及那些“源于已知又发展于已知的新的东西”时,学生的认知才能真正得到发展、丰富。在数学教学中,教师要通过学生的已有认知衍生出一个个新知触角,建构新的认知结构。

指向学力提升的小学数学逆向教学设计

逆向教学设计“以终为始”,以“学”为教学设计的焦点。通过将教学目标、学习结果作为教与学的起点,不断引导学生搜集证据,从而让教学评一体化。实践中,从应用开始设计、从困难开始设计、从联结开始设计、从冲突开始设计,致力于提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

小学数学教学中培养学生逆向思维的有效策略分析

本文首先针对逆向思维的概念进行论述,并在此基础上,分析了在小学数学教育中进行逆向思维渗透的重要意义,最后结合笔者小学数学教学经验和真实教学案例,介绍在小学数学教学中向学生渗透逆向思维的有效方法,希望能为从事小学数学教学工作的教师提供有效帮助。

民俗文化教育在小学语文教学中的渗透

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的作用。因此,我们小学语文教师要树立大语文观,多方面开发课程资源。民俗文化作为最鲜活的教育资源,教师要合理开发和利用,将语文教学与民俗文化教育紧密结合,实现无痕渗透,从而提高小学生的语文素养、实践能力和创新精神。

利用数据驱动实现小学数学课堂教学设计有效增值的研究

本研究课题,以小学数学"图形和几何"教学设计为例,着重于小学数学的有效增值运作策略,来指导小学数学教学的实践,从而更好地提高小学数学教学的质量。

关于模型思想在小学数学教学中的应用

小学数学在数学道路上处于起步阶段,初步的学习是为了接下来的深入奠定相应的基础,所以掌握数学基础知识和一些数学思想很重要。数学的发展已经有了很悠久的历史,不论是阿拉伯数字的产生还是数学公式定理和相关概念,都是前人不断探索的结果,其中模型思想在数学学习中占据了重要位置,本文就从模型思想的概述出发,深入探究模型思想在小学数学中的具体应用,并提出相关的教学策略。

浅谈作业设计中学生结构化思维的培养

数学是培养学生逻辑思维能力,尤其是结构化思维的学科。作业是课程改革和课堂教学的有机组成部分。科学合理的作业设计一方面利于学生巩固本节课所学到的知识,促使学生调整听课方式和思考行为;另一方面教师可以通过学生作业完成情况,及时调整自己的课堂教学模式。科学合理的作业设计不仅能够优化教师的课堂教学结构,提高课堂效率,还能不断提高学生的分析能力,促进其结构化思维的形成与发展。

略谈教育信息化背景下的青年教师的培养与使用

随着国家教育事业的发展,现在中小学教师当中,青年教师越来越多,新增教师基本上都是学历比较高的青年教师。青年教师的好处在于知识面比较宽,一些先进的教学手段掌握得比较好,思维敏捷,自我学习、提高和工作的动力也比较强。同时,在青年教师身上也体现出一些共同的不足。比如说教育教学经验不足,实际的教育教学能力还需锻炼。如何指导和培养青年教师呢?

依托数学活动,发展结构化思维

数学是一门高度结构化的学科,逻辑性很强,知识点之间有着千丝万缕的联系。数学活动是数学教学的重要方式,它让学生在活动中发现与学习,在探索和研讨中进行创造。文章阐释依托数学活动促进思维结构化的具体措施。在教学中有意识地从知识关联性的角度看待数学,讲授数学,用结构化思维去培养学生,实现数学教学的整体性和系统性,培养学生的数学素养。

化“俗”成“雅”:我的教育主张

“俗”与“雅”是一对反义词,不过,它们也有“朝着对方走”、融合到一起的时候,就像人们常说的那样,“大俗之中有大雅”,“大雅之中有大俗”。学校教育要处理好各种关系,“俗”与“雅”即是其中之一。雅俗互有、共赏相生,是教育的一种理想境界。郑州市管城回族区工人第二新村小学十年来一直在进行着民俗文化教育。走进校园,人们就会感觉到似乎进入了一个多姿多彩的“民俗馆”,事实上,我们也有一个业已形成共识的办学理念——“把学校建在‘民俗馆’中”。

独具慧眼,寻找“潜力股”

刚接手五(3)班时,引起我注意的是坐在第一排的小个子男孩小睿。他过于活泼了,不管是课上还是课下,总是不能安静。开学没多久,他的同桌就向我反映——小睿上课话太多,影响到周围同学和小组积分。对此,我采取了一些“制裁”措施:经常给小睿调换座位,他的座位越来越靠后;因为上课违反纪律,扣除小睿的个人积分;因为字迹潦草,不给他的作业“优秀”。面对如此多的“制裁”,小睿仿佛习以为常,满不在乎。

“民俗+”校本课程开发调研

校本课程开发是当今社会基础教育课程改革的方向之一。笔者以郑州市管城回族区工人第二新村小学为例,运用问卷调查法,对"民俗+"校本课程的开发与实施现状进行了调查。在这一过程中,笔者初步"诊断"出学校"民俗+"校本课程存在的问题,即校本课程建设体系不够完善、课程内容设置不够科学合理、课程的教学方式缺乏内在活力等。本文在前期调研的基础上尝试寻找对策,明晰下一步的实践方向,以期为校本课程的开发与实践提供借鉴。

有效演绎数学概念的建构过程

如何利用新课程理念来指导概念教学，如何把新课程理念内化，并通过课堂教学的实践活动外化并展示出来；如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受；如何让学生在获得概念的同时还能培养他们的创造精神……在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和对概念掌握的程度，进行了有选择地尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，下面就结合自己多年的教学实践经验，谈几点体会。

数学教学评价有效策略探究

2013年教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称《意见》),通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面,建立一套全新的"绿色评价"体系,切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向.《意见》的出台,意味着我国中小学教育进入"绿色GDP"时代.从此,学生成长评价的规范化、科学化实施成为评价"新常态".一些专家学者著书立说,建立起学生发展性评价的理论框架基础,许多先行学校进行了大胆的探索,取得了一定的经验.但随着核心素养的提出,教育评价机制与人才培养要求之间的矛盾日益突出,要想真正实现综合素质评价对学生发展的积极促进作用,必须对评价实施过程中出现的困惑进行理性的思考与探讨.