新课标下九年一贯制学校的教学管理困境与优化路径

九年一贯制学校是义务教育的一种重要实现形式,不同于小学、初中分开设置的两贯制学校。这种一体化培养模式较为独特,对学校的教学管理与教师的专业发展提出较高要求。九年一贯制学校教育利于促进学生的全面发展,提升教学教育质量与教学管理效率。认真归纳九年一贯制学校面临的困境,主要包括教学管理规划存在欠缺,教学评价理念方法滞后,教学支持力度能力不足,教学管理理念较为滞后。科学分析导致这些问题的具体原因,学校应统筹改进教学管理规划,提升思想认识,强化领导管理;更新教学评价理念方法,完善评价方法手段,更新教育评价理念等;提供优质多元教学资源,强化专业支撑与师资培训;深入理解新课标,在实践中提升认知,更新教学管理理念,坚决落实好立德树人根本任务。

以定力、活力、动力推动学校集团化办学进程

围绕促进教育公平,以集团化办学推进优质教育资源均衡发展,已成为义务教育改革的一大亮点。2022年7月,郑州市郑东新区集团化办学推进会召开后,如何以集团化办学为抓手提升学校办学质量和管理效益,已成为摆在郑东新区教育人面前的一道必答题。郑东新区文苑学校集团是郑东新区首批五个教育集团校之一。

办一所真正实现“学生为主体”的学校——初中办学实践探索

党的二十大报告提出,全面建设社会主义现代化国家的首要任务是高质量发展,教育、科技、人才在完成该任务的过程中起到基础性、战略性的支撑作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把育人为本作为教育工作的根本要求,提出要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我校践行“学生为主体”的办学理念恰恰是对教育和人才价值的充分发挥,我校坚守好课堂、体育运动与社团活动这三大领域,努力办一所真正实现“学生为主体”的学校。“让生命因教育而丰润”,这不仅是学校写在墙上的信条,更是每个文苑人的追求与信仰。

依托英语分级阅读教学实践促进学生核心素养的发展

近年来,分级阅读作为一种有效的教学方法,逐渐受 到教育界的重视。分级阅读不仅能够根据学生的年龄和 认知发展水平提供适宜的阅读材料,还能通过系统的教 学设计和评价体系,促进学生的语言能力、思维能力和情 感态度的全面发展。本研究旨在探讨依托英语分级阅读 教学实践促进学生核心素养发展的价值取向、资源选择、 教学指导和评价方法,以期为英语教学改革提供科学依 据和实践指导。

“三力”“九者”中的自我修炼——副校长岗位解读与实践

如何在副校长岗位上履行好职责,我结合自己5年的副校长经历,有了以下思考。做好副校长,需要提升“三种能力”,做好“九种角色”,方能在学校管理岗位上担当作为。职务可以任命,尊重要靠赢得。管理自己,影响别人。只有树立榜样,建立信誉,才能影响和带动团队。一、自我管理力(一)做科学决策的执行者做一名好的执行者,是副校长履职的基本要求。

小学高年级学生数学学习策略量表的设计与编制

通过查阅文献资料,征询专家意见,以及结合小学高年级学生数学学习特点,编制适用于小学高年级学生的数学学习策略量表。通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析等手段,对量表题目进行编制,正式量表由认知策略、元认知策略、资源管理策略三个维度组成,共包含30道题目。问卷信度(一致性系数、重测信度、分半信度)与效度(结构效度、效标效度)合理,可以作为测量小学高年级学生数学学习策略的有效工具。

核心素养理念下中小学民族音乐欣赏教学策略探析

民族音乐教育在音乐教育中占据重要位置,对于中小学音乐教学来说同样如此。从眼下的实际情况来看,在中小学民族音乐教学方面还存在一定问题有待解决,尤其是民族音乐欣赏教学方面的工作,没有得到很好的落实,在一定程度上影响了学生的学习效果,不利于学生音乐欣赏能力的提升。基于此,分析当前中小学民族音乐教学方面存在的问题,并结合实际情况提出做好中小学民族音乐欣赏教学的有效策略,以提升学生的核心素养。

“双减”背景下的中学教学管理策略

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确了义务教育阶段的育人主体,提出了全面发展素质教育的要求。“双减”围绕立德树人根本任务,树立健康第一的教育理念,体现了党中央对学生学业负担的宏观调整,以及加大对校外培训,尤其是学科类校外培训的治理决心。本文以郑州市郑东新区文苑学校为例,探讨“双减”背景下的中学教学管理策略。

亲子间科技干扰与青少年智能手机成瘾:自我厌恶和社交敏感性的中介作用

目的:考察亲子间科技干扰和青少年智能手机成瘾的关系及作用机制。方法:选取2174名初中生,采用生活事件中的科技干扰量表、自我厌恶量表、社交敏感性量表、智能手机成瘾量表分别测量其亲子间科技干扰、自我厌恶、社交敏感性、智能手机成瘾的程度。结果:(1)亲子间科技干扰、自我厌恶、社交敏感性、青少年智能手机成瘾两两显著正相关。(2)亲子间科技干扰不仅对青少年智能手机成瘾具有直接预测作用,还能通过两条路径对智能手机成瘾产生间接影响,即自我厌恶的单独中介作用和社交敏感性的单独中介作用。结论:亲子间科技干扰可以通过自我厌恶和社交敏感性对青少年智能手机成瘾产生影响。