让传统对话教学焕发时代光彩——指向深度学习的小学数学“三度对话”教学模式研究

文章提出在深度学习的理论下重新审视传统对话教学,用单元大概念统领师本对话教学,用问题引领师生对话教学,围绕数学表达进行生本对话教学,开展任务驱动下的生生对话教学,以及元认知下的自我对话教学五大策略。教学中联系生活实际、其他学科,打造有宽度的对话教学,引导学生从具体的数学知识和技能的学习走向思维的学习,由具体策略转向一般思维策略,由客体指导学习过渡到自主学习,以打造有深度的对话教学,使学生在丰富的对话教学活动中获得良好的情感体验,建立正确的学习观和价值观。在师生“双主体”作用下共同推动对话教学活动的开展,构建指向深度学习的小学数学“三度对话”的教学模式,使深度学习真正发生。

先谋于局,后谋于略——大单元视角下师本对话的案例研究

大单元视角下的师本对话致力于转变教师的备课观念,让以知识传授为中心的课堂变成以发展核心素养为重心的课堂。在大单元视角与文本的深度对话中铺篇布局,制订合理的学习目标,聚焦核心概念设计驱动型学习任务,抓住对象的本质属性并在不同情境中进行迁移运用,逐步引领学生走进深度学习。

巧用生生对话助力深度学习

在新课程背景下,深度学习理论对小学数学课堂的教学目标、教学方式和教学过程产生了深远影响。文章结合深度学习理论与生生对话教学理念,探索了指向深度学习的小学数学生生对话教学策略,旨在引导学生通过有效对话建构知识体系,发展学生的数学核心素养,使学生迈向深度学习。

善用“三棱镜” 折射“减负”光

在“双减”背景下,为加强学校作业建设与管理,切实减轻作业负担,文化绿城小学依托郑州市作业设计“四级工作坊”运行机制,积极探索基于学科育人的作业减负实践路径,通过打造作业管理“三棱镜”,厘清管理责任,保障作业减量,提升作业质量.

跨学科主题学习的思与行——以“魅力胡辣汤”为例

2022年版课标明确提出,“综合与实践”领域“重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主”,那么,主题如何确立?活动如何设计与实施?实施效果如何评价?下面我们结合“魅力胡辣汤”阐述我们的思与行。一、主题的确立主题从哪里来?从学生兴趣出发,通过访谈、调研的形式收集学生遇到的真实问题,再将问题与数学相联系,并与多学科融合,发挥多学科的综合育人功能,将相关学科的内容有机整合.

小学课堂生成性资源的有效利用

新一轮国家基础教育课程改革实验以来,河南省郑州市金水区文化绿城小学的教师积极投入教学实践研究,经过三年扎实的小组合作建设,使学生由原来的不会合作、不敢表达渐渐转变为自主学习、合作探究、对抗质疑的主动学习,形成了一种同伴互助的学习方式.在这样的课堂教学过程中,生生之间、师生之间自然会随机产生许多学习信息与教学资源,这就需要教师善于捕捉、筛选信息,把握动态生成的机会.经过两年的实践研究,“关注学生的发展、关注课堂的生成”已成为教师们的共识.

小学阶段基于学生发展的创客教育实施策略

河南省郑州市金水区文化绿城小学秉承“立雅求美,绽放幸福”的办学理念,以“文质彬彬,绿意盎然”为育人目标,着力培养学生的科学精神、创新能力,将创新思维作为培养学生核心素养的中心,本着“做中学,学中做,做中创”的精神,为学生搭建展示的平台,使“动手做,创意无限”的理念在创客教育中得到彰显。

从“假想”到“事实与证据”——小学科学“风的形成”案例分析

借助“风的形成”课例,阐明小学科学教学如何依据课标的要求,引导学生基于所学知识提出假设,通过科学探究活动,以事实和证据验证假设,在实践活动中培养科学素养。

浅谈小学英语教学中的热身活动

“良好的开端是成功的一半。”在小学英语教学中，热身活动是教师开展教学的第一步，目的是让学生在短时间内进入课堂学习的最佳状态。教师如果能采用有效的热身活动，不仅可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，而且能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到特定的教学活动中来。所以，课前有效热身活动的设计非常重要，它是教学成功与否的关键，是课堂教学的前奏。

关于小学数学欣赏课的实践与思考

近几年,愈来愈多的人开始将教育的探寻目光,驻足停留在“数学欣赏”。小学教育是基础教育的不拔之基和重中之重,更应该给予更多的关注和探索。要解决学生数学学习中存在的一系列问题,就需要小学数学教师从“基”抓起,将“数学欣赏”与日常教学有机结合,积极引导学生发现数学的美,领略数学蕴含的魅力,达到乐学、悦学、会学的目的。

妙用生本对话 走进深度学习

新课程背景下,深度学习理论对小学数学课堂教学目标、教学方式、教学过程等方面产生了深远影响。文章结合深度学习理论与生本对话教学理念,探索指向深度学习的小学数学生本对话教学策略,使数学文本不仅是数学知识的载体,还是进行数学思考与数学表达的工具,全面提高课堂信息的传递效能,引导学生在与数学文本的有效对话中建构知识体系,发展学生数学核心素养,促使学生深度学习。

核心素养视域下的生本对话教学——以“温度”教学为例

以北师大版教材四年级上册第七单元中的“温度”为例,从教学内容、教学目标、教学过程、教学评价与反思等方面设计核心素养视域下的生本对话课堂教学,注重突出教学过程的创新性,以帮助学生形成数学核心素养,促进学生综合素养的提升。

微课题研究:校本培训开展的有效载体

研究型教师是近年来我国课程改革所极力倡导的教师培养方向。那么，如何帮助教师成为一名研究型教师呢？笔者认为最为关键的就是帮助其构建强烈的科研意识和解决教育问题的科研能力。

探索科技教育 勇攀科技高峰

多年来,河南省郑州市金水区文化绿城小学一直努力探索科学发展的方向和路径,不断探索浩瀚无垠的科技时空和未来,力争成为小学科技教育领域的佼佼者。一、银核驱动——科技教育课程1.整体规划学校对科技教育课程进行了系统构建,开发出了以科学、微机、综合实践活动为基础的课程和以“科学自助餐”“小鲁班”为特色的课程,组成了“雅探思维类”与“雅新体验类”两大科技教育特色课程群。

组建教师成长共同体 促进教师专业发展

教师成长共同体是集教师自我发展、同伴互助发展、集体专业发展为一体的共生、共享、共进的组织。经过对学校存在问题的研究和探索，河南省郑州市金水区文化绿城小学成立了由校长任组长，副校长任副组长，学校所有中层任组员的领导小组。学校首先明确了共同体运行的“三坚持”依据和“三推进”原则。

“六度空间”管理 促师生幸福成长

著名教育家陶行知先生曾说：＂做一个学校校长谈何容易!说得小些,他关系千百人的学业前途;说得大些,他关系国家与学术之兴衰。＂那么,作为一校之长,应如何调度得法、指挥有方,在新时代创新自己的管理行为呢？经过十多年的磨砺与实践,笔者总结提炼了＂度量衡＂管理特色,即＂以度理校,量身治校,均衡强校＂,坚持＂高度定视界、制度纳良谏、梯度铸队伍、深度促品质、长度谋发展、温度见成长＂的＂六度空间＂管理理念。

行思并进 内涵发展——浅谈校长课程领导力

校长课程领导力的含义很丰富,不同的研究视角所定义的概念也不同。但有一点毋庸置疑,即课程领导力是校长领导力的重要组成部分,也是实施校长领导力的主要载体。以下介绍河南省郑州市金水区文化绿城小学提升校长自身课程领导力的＂4＋N＂策略。一、一个转变——由行政权威走向课程权威课程改革要求校长的领导方式转型,这意味着校长由行政领导走向课程专业领导的角色变化,

“三全”视域下的全景式德育探索

新时代对学校德育提出了新要求。近年来,文化绿城小学积极探索“全景式”德育模式的构建,通过社会主义核心价值观的引领,以全人成长的需求为指向,在个人全景、集体全景和社会全景三个领域中,帮助学生增强对校园生活的立体感受,拓宽对社会现实的多维视角,增强自我成长的多样体验,以此提升学校德育的全景性与时代性,实现立德树人的根本任务。

构建“火花数学” 点燃学生思维

随着课程改革不断深入,学科课程建设越来越成为学校课程改革的关键和学校内涵发展的重要指标。郑州市金水区文化绿城小学在对学科建设现状精准调研、分析的基础上,以数学学科课程建设为切入点,以"火花数学"1+X课程群建设为立足点进行探索与实践,形成了学科课程建设的有效建构路径。聚焦素养,创建课程著名哲学家、教育家苏格拉底说:"教育不是灌输,而是点燃火焰。"

创新“互动+”家庭教育指导与服务模式

《中华人民共和国家庭教育促进法》于2022年1月1日正式施行。该法案使家庭教育实现了由以家规、家训、家书为载体的传统模式,向以法治为引领和驱动、以社会主义核心价值观为主要内容、以立德树人为根本任务的新模式的迭代升级。郑州市金水区文化绿城小学贯彻落实"双减"政策,结合学校家长课程,创新"互动+"家庭教育指导与服务模式,为家庭教育提供具体有效的指导,从而实现学校教育和家庭教育互相配合,落实家校协同育人新形态。