慕课在师资培训中“位”的思考

在"互联网+"背景下,"慕课"作为一种新兴的教育教学方式具有资源利用的规模化、学习行为的自主化、知识结构的碎片化、教学管理的自动化等特点,在师资培训中,这些特点使培训者对慕课寄予了厚望。慕课应成为落实"以学员为本"教师培训理念的平台、成为促进教师专业化成长的驱动力、成为传统师资培训模式的重要补充。为此,慕课必须改进传统的教学方式和突破学习低完成率的软肋,真正实现其在师资培训中应有的地位。

学术不端现象的剖析与应对——基于“场域—惯习”的视角

基于"场域—惯习"的视角对学术不端现象进行分析可知,"场域"是学术不端现象产生的生态环境,而"惯习"则使学术不端现象趋于"自我合法化"。剖析学术不端现象时,既要关注学术场域的客观结构,又要重视该场域的主观惯习。应以学术不端现象背后的学术生态客观性与学者主观性之间的互动关系为切入点,应从规则校正和学者自律两个方面来防治当前的学术不端现象。

我国有关“美国教师研究”论文引文索引分析——基于学术关注度的研究

以篇名为"美国"并含"教师"检索内容,以CNKI数据库中CSSCI来源期刊和中文核心期刊为条件,输出2011—2016年度的数据。从我国有关美国教师教育期刊论文被引频次的年限分布、来源期刊分布、研究领域分布、研究方法分布等4个维度进行相关分析。结果表明:我国"美国教师"研究论文的学术关注度呈相对下降趋势;CSSCI来源期刊学术关注度明显高于中文核心期刊;研究领域呈现多元化,但研究领域间发展失衡;研究方法多元化趋势有待加强,思辨研究有余,实证研究欠缺。这些结果能够为我国学者研究国外教师教育提供有益启示。

从有限理性到非理性:大学生参与群体性事件的行为分析

大学生参与群体性事件直接影响着校园和社会的稳定。大学生参与群体性事件并非完全非理性行为,而是由有限理性向非理性发展的过程。通过逐步回归分析表明,氛围感染对大学生参与理性具有一定预测作用。群体性事件的氛围感染是促使大学生从有限理性选择转化为非理性选择的主要中介因素。大学生受到群体性事件狂热氛围的影响,去个性化逐渐增强,个体的有限理性逐渐湮灭于群体无意识之中,从个体有限理性转变为群体非理性行为。学校应在学生参与行为未转变为非理性之前,适时适当实施积极作为,规避学生非理性行为的发生。

选择与构建:乡村教师互联网培训模式

乡村教师培训是推进教育均衡、提高教育质量的重要途径,而培训模式是影响乡村教师培训成效的关键因素。传统的校外进修培训模式,已难以满足乡村教师迅速增长和日趋多样化的培训需求。而互联网培训模式则日益成为了乡村教师培训的重要补充。借助新一代信息技术,互联网培训模式既可以实现传统培训所关注的规模,又可以实现优质培训所关注的个性化,有利于解决集中培训与个性化、差异化需求的矛盾。推进乡村教师互联网培训模式要凸显一个核心:个性化培训;重视一个环节:在线辅导;变革一个载体:慕课建设。