“批判地继承”的历史逻辑——以20世纪60年代初北师大编写《中国古代教育史》为例

"批判地继承"是新中国处理文化、教育和历史问题的指导原则。20世纪60年代初北京师范大学《中国古代教育史》的编写就是在此原则指导下进行的。教材设计中的研究者立场、对中国教育的基本评价、研究目的等方面都体现出"批判地继承"的思想困扰,教材文本以教育思想与教育制度为基本内容,通过"唯物(先进)与唯心(落后)"的阶级分析话语和"政治思想—哲学思想—教育思想"的叙述模式来具体落实"批判地继承"的原则。对此原则的把握、二元对立的思维、研究者心态等是导致该教材以批判取代继承的原因。

基于MOOC的混合式教学模式研究——以C语言程序设计课程为案例

基于本课题设计的教学模式,尝试以课堂教学为主的混合式学习模式,基于MOOC理念,再造教学流程,重构教学生态链,尝试以课堂教学为主的混合式学习模式,利用优质的开放教育资源及基于MOOC平台自主开发《C语言程序设计》课程对课堂教学进行改造。

校长培训基本理念探讨

校长培训基本理念对校长培训的范式与效果等具有重要的影响,我国校长培训政策、培训实践和学术研究对校长培训基本理念进行了不断的探索。校长培训应当以培育校长的教育家品质为目标,以校长专业标准为依据。

从“学科逻辑”到“专业发展逻辑”——论教师教育课程的逻辑建构

传统教师教育课程存在着地位边缘化、结构单一化、实施理论化等现实困境。课程建构中的教育学科逻辑是导致这些问题的主要原因之一。教师教育课程改革,应遵循教师专业发展逻辑,通过教师教育课程的独立设置以及课程结构的模块化,突出课程实施的实践性,重视与基础教育对接等,以建构新的教师教育课程体系。

论黄炎培职业教育思想中的社会化问题

黄炎培认为,中国社会面临的根本问题是教育问题,而教育问题的解决有赖于职业教育,其实质是社会化的职业教育。职业教育实践中的宣传活动、成人补习教育、职业指导等都是其职业教育社会化思想的具体体现。

论教师培训的实效性

教师培训实效性主要表现在参训教师的教育理念与态度、专业知识、教育技能与行为等方面的变化;教师培训实效性具有滞后性、多样性和非预期性的特征。培训针对性、培训实施的规范性、参训教师的主观努力程度等都会影响到教师培训实效性的发挥。提升教师培训的实效性,应从提高培训的针对性、强化培训的规范性、激发教师学习的能动性三方面入手。

教师培训项目流程管理论纲

项目流程管理是以项目实施为中心的管理模式。实施项目流程管理有助于解决传统教师培训管理中存在的各种问题。教师培训项目管理可以分为计划、实施、评估、改进等四个流程。培训管理者的观念更新、建立并落实流程管理制度、重视对项目管理者的考核等是流程管理应注意的主要问题。

教师培训机制改革引论

20年来,中国教师培训工作持续推进、成绩巨大,但在管理、实施、保障机制等方面仍存在一些问题。改革教师培训机制,对提高教师培训质量、促进教师专业发展具有十分重要的意义。提高教师培训质量与效益,应从培训决策管理、培训实施创新、培训质量监控、培训激励约束、教师培训保障等方面入手,以建构完善的教师培训机制。