简易标准化病人在护理评估中的应用

目的探讨简易标准化病人（ssP）在护理评估中的应用。方法教师提前挑选4个典型病历，艺术处理成剧本供SSP使用。从2006级护理本科生中招募10名SSP志愿者，并进行培训，使其具有模拟者、指导者、考核者三重作用。对163名护理本科生进行干预，干预前为学生角色扮演，干预方法为SSP辅助教学。在干预前后分别对学生进行护理评估能力自我评价调查，对干预后学生进行对SSP辅助教学评价的调查，对SSP进行学生功能性健康型态评估能力及综合能力评价调查。所有数据采用SPSS15．0软件进行分析。结果干预后，学生自评及SSP对学生的评价均良好。SSP辅助教学优于学生间相互角色扮演；提高了学生学习的积极性和主动性、问诊技巧与功能性健康型态评估能力及综合能力；能够及时反馈，找出错误予以纠正；为专业课程的学习打下了基础；培养了学生整体护理的观念，增强了学生的专业意识。结论SSP辅助教学得到了学生的认可，能够提高教学效果，如何更好地推广与熟练运用，仍需要进一步的探讨。

护理本科教育与临床需求适应性调查分析

目的了解临床对本科护理人才需求情况,进一步探索高等护理教育如何适应社会需求。方法 自制问卷向6所医院(“三甲”3所,“二甲”3所)166名各级医护管理人员调查护理本科生临床能力需求。结果政治思想素质、业务素质、人际沟通能力、体态素质为临床护理需求的前4位,以下依次为管理能力、学历、护理教育能力、科研能力、计算机及外语水平。结论临床特别需求具有良好专业品质,较强的实际工作能力及身心健康的学生,学校应特别重视这方面的教育。同时加强教学、科研、外语及计算机的教育,以推动学科发展。

提高护理教师整体素质 适应21世纪护理教育需要

对 2 1世纪护理教育的发展趋势进行展望 ,分析目前国内高等护理教育现状及护理师资队伍的构成情况 ,在此基础上 ,提出提高护理教师整体素质的对策 ,即 :制定切实可行的培养计划 ,拓宽知识面 ,提高文化素质 ;在培养方式上采取送出培养与院内培养相结合 ,以点代面的方式 ,积极引进优秀青年教师 。

护理本科专业课课堂教学设计的探讨

在护理模式以"疾病为中心"的护理向以"人的健康为中心"的护理的转变过程中,护理教学如何适应护理模式转变,是目前护理教育改革的热门话题.笔者在从事护理教学实践中,对如何在课堂教学中体现整体护理的观念,彻底摒弃疾病加护理的传统护理教学模式,进行了一些积极的探索,现报告如下:1 护理专业课程教学现状分析1.1 护理专业课的教学是目前本科护理教学的薄弱环节.基金斯文课题号:湖北省教育厅2000年重点教研项目。

专职临床护理教师在临床教学中的协调者角色

专职临床护理教师在临床教学中要与临床护理人员、护生、护理对象、其他专业人员及辅助人员经常协调。使临床教学顺利进行。专职教师通过当好协调者角色,促进临床教学质量的提高,完成教学目标。

我国护理本科教育专业课程设置中存在的问题及对策

课程的设置是指各级、各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。合理的课程设置，可以使学习者对社会目标更加清晰和明确，并对其行为和知识造成影响。我国自80年代恢复举办护理学本科教育以来，短短20余年的时间里，护理学高等教育规模发展迅速，高等教育改革也不断深入。课程设置，因其在专业教育中的核心地位，

本科实习护生临床护理评估能力调查

目的了解本科实习护生所具备的临床护理评估能力。方法由5名教师组成评审组,随机抽取50名实习结束的本科护生,采用自行设计的本科实习护生临床护理评估能力评价表进行评价。结果50名本科实习护生临床护理评估能力及格率92.0%;中等及以上水平占72.0%,其中基本资料评估中等及以上成绩占84.0%、症状评估58.0%、体格检查52.0%、辅助检查58.0%、心理社会评估84.0%、评估汇报76.0%。结论本科实习护生临床护理评估能力达到本科护理培养目标。但体格检查、症状评估、辅助检查的评估能力相对较弱,应采取针对性措施提高护生护理评估整体能力。

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才。[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究。[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义(P<0.001);跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义(P<0.001),而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.05);两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义(P<0.001)。[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期。

涉外护理专业实践课教学模式改革的探讨

目的探讨涉外护理专业临床实践课的教学模式。方法调整我院涉外护理专业理论课与实践课的学时比例,采用集中理论授课与集中临床实践相结合的方式,对涉外护理专业进行实践课程的教学改革。结果从患者、带教教师、学生三方面进行评价,结果显示:大部分学生沟通能力提高,能更好地掌握相关的理论知识。结论这种教学实践课的教学改革可行,提高了学生的沟通能力和专业知识水平,值得借鉴。

《外科护理学》课程改革的实践与效果

[目的]探讨培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径。[方法]学生早期接触临床、优化课程内容、调整理论与实验课的比例、改进教学方法与考核方法等。[结果]学生综合成绩考核优秀率达70.97%。[结论]《外科护理学》课程改革提高了教学质量。

急救护理应急预案在群体儿童亚硝酸盐中毒抢救中的应用

目的探讨急救护理应急预案在群体儿童亚硝酸盐中毒抢救中的应用。方法将急救护理应急预案应用于对急性群体性亚硝酸盐中毒患儿的救护中。结果急救护理应急预案提高了对急性群体性亚硝酸盐中毒患儿的抢救成功率。结论日常工作中应注重对各项应急预案及关键流程的培训及演练,在抢救过程中急救护理应急顸案的有效实施,是成功应对突发事件的根本保证。

住院病人护理满意度的调查

目的了解住院病人对护理服务的满意度及其影响因素,及时采取有效的整改措施,促进护理服务质量的提高。方法对2008年10月～2009年4月住院病人发放护理服务意见表985份,并对收回的952份调查表进行汇总分析。结果调查表各项目中满意项有7065例,占92.77%;基本满意项有332例,占4.36%;不满意项有119例,占1.56%,综合满意度达98.44%。结论提高护士主动服务意识及专业综合素质,使其掌握健康教育的技巧,是提高住院病人对护理满意度的关键。

PBL与CTM相结合教学模式在普外科护理教学查房中的应用

目的:探讨以问题为本的学习法(PBL)与案例教学法(CTM)相结合教学模式在普外科护理教学查房中的教学效果。方法:将48名护理专科生随机分为观察组28名和对照组20名,观察组采用PBL与CTM相结合教学模式进行护理查房,对照组采用LBL教学法进行护理查房,出科前进行问卷调查和试卷考核。结果:观察组各项考核成绩和能力指标均高于对照组(P<0.01)。结论:PBL与CTM相结合教学模式更能提高护理教学查房质量,有助于培养护生分析问题、解决问题、临床思维、人际沟通等综合能力。

嗅成鞘细胞提取液对胆碱能神经元移植治疗大鼠阿尔茨海默病的影响

目的探讨嗅成鞘细胞(OECs)提取液对胆碱能神经元移植治疗阿尔茨海默病(AD)大鼠的影响。方法SD大鼠双侧海马注射Aβ1-40,建立AD大鼠模型。实验动物32只分为4组:正常对照组、空白对照组、人工脑脊液移植组、OECs提取液移植组,每组8只。运用行为学测试、NADPH-d组化、刚果红组织学染色结合积分吸光度测定等技术,观察、比较各组AD模型大鼠移植2个月后学习记忆能力、一氧化氮合酶(NOS)阳性神经元数以及老年斑的变化。结果①行为学测试:人工脑脊液移植组、OECs提取液移植组大鼠达到学会标准所需训练次数(TN),错误反应次数(EN),全天总反应时间(TRT)少和潜伏期(D),短于空白对照组(P<0.05);以OECs提取液移植组更为显著(P<0.05)。②NADPH-d组化反应:人工脑脊液移植组、OECs提取液移植组NOS阳性神经元数较空白对照组明显增多(P<0.05),且前两组之间差异有显著性(P<0.05)。③刚果红染色:移植组及空白对照组三组间差异均有显著性(P<0.05),以OECs提取液移植组SP-IA值最小。结论嗅成鞘细胞提取液能明显提高胆碱能神经元移植治疗阿尔茨海默病大鼠的效果。

微型营养评定法调查城区老年人营养状况及相关因素

目的采用微型营养评定法(mini nutritional assessment,MNA)评价武汉城区老年人的营养状况,分析营养不良的相关因素及预测因子。方法调查65岁及以上老年人162名,涉及人口统计学特征、工具性日常生活活动(instrumental activities of daily living,IADL)能力和营养状况评定,采用等级相关和多元逐步回归的统计学方法。结果根据MNA评分,36.4%的调查对象存在营养不良的危险,8.0%存在营养不良;61.7%的调查对象IADL完全独立。患病数目、年龄、IADL能力、婚姻状况、教育水平及收入与MNA评分显著相关(P<0.05);患病数目、年龄、IADL能力及婚姻状况是MNA评分的预测因子。结论约1/3的城区老年人存在营养不良的危险,部分老年人不能在社区完全独立生活;患多种慢性病、高龄、IADL依赖、丧偶老年人发生营养不良的危险性更大。