助力学生科学素养提升的四大行动——以重庆两江新区的实践探索为例

新时代背景下,作为专业支撑的研训机构和教育主阵地的学校,通过培训、教研、竞赛等方式培养科学教师,通过研学实践、科学活动、科学比赛等方式开发整合校内外资源,可以优化中小学科学教育的实施,从而助力青少年科学素养提升。

“双减”背景下中小学课后服务课程建设与实施 以重庆市两江新区为例

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),要求学校的课程建设须从课前走向课后,从课程的内容体系逐渐走向课程的主体行为实践。

职业生涯规划与心理健康融合教育模式构建与实践路径——基于重庆市女子职业高级中学的案例分析

加强职业生涯规划与心理健康融合教育是新时代教育改革的必然趋势,是提升学校人才培养质量的应有之意,是解决学生身心健康发展问题的实践诉求。针对职业生涯规划教育忽略人格培养、课程体系不够完善、教学与社会需求相脱节等问题,重庆市女子职业高级中学遵循职业教育发展规律和人的成长规律,坚持系统性原则、主体性原则、阶段性原则、实践性原则,基于课程统整理论、全人教育理念、积极心理学理论,探索构建了包含信息技术平台、四级课程网络、师资体系在内的职业生涯规划与心理健康融合教育模式,并从理念融合、课程融合、手段融合、师资融合四个方面提出具体的实践路径。

大中小学体育运动会中的思想政治教育研究——基于构建学校体育运动会推进大中小学思想政治教育一体化建设中的可行性研究

党的二十大报告明确提出推进大中小学思想政治教育一体化建设的新要求,就当下的实践研究而言,侧重于思政课程一体化建设,即对课程设计、教师队伍建设、思政课评价机制等方面,关于利用体育资源用好用活“第二课堂”实现大中小学思政教育一体化建设的研究极少。此研究通过初探基于构建学校体育运动会推进大中小学思想政治教育一体化建设的研究意义、深化对思想政治教育资源一体化的内涵及现状、理论及应用价值、实践研究四个方面证明学校体育运动会作为思想政治教育资源在大中小学思想政治教育一体化建设中发挥显性作用具备可行性。

课题研究如何选题

课题研究的第一步是选题。选题质量在很大程度上决定了能否通过评审,所以,课题研究必须高度重视选题。选题要遵循必要性、可行性、创新性等基本原则。选题的主要来源有课题指南、文件政策、经验优势、问题困惑、学习启发等。

深化学生综合素质评价改革激活学生全面发展动力

以学生综合素质评价促进学生全面发展成为共识。为深化学生综合素质评价改革,文章提出了几点建议。首先,应坚持五育并举,立体化推进评价改革;其次,需数字赋能,全程支撑智能评价;再次,实施项目驱动,多场景增强评价参与;最后,应坚持以评促学,一体化推进精准教学等实践路径,以提升中小学生综合素质评价的时效性、科学性和实用性。

义务教育阶段“公参民”学校治理的风险及规避策略

“公参民”学校是特定历史阶段的产物,对其进行规范治理是维护教育公平正义的重要举措。“公参民”学校办学形式多样、利益主体多元、社会影响广泛,治理过程中受管理模式调整、招生方式变革、协议变更等因素的影响,可能会引发优质教育资源流失、招生入学矛盾激化、教师队伍不稳定、协议无法继续履行等风险。“公参民”学校规避治理风险,可采取制定综合治理方案、健全风险预判和应对机制、创新校际交流合作机制、科学调整招生入学方案、稳妥解决教师流动问题、依法解决历史遗留问题等措施,以实现治理工作依法依规、有序推进,促进区域义务教育优质均衡发展。

场域理论视角下中小学个性化教学实践研究

中小学个性化教学实践的本质是场域、惯习和资本共同作用的结果。从目前中小学个性化教学的实践来看,个性化教学互动场域相对封闭、个性化教学认知惯习相对陈旧、个性化教学交互资本相对薄弱是中小学个性化教学实践面临的基本障碍。立足于实现培养全面而有个性人才的根本目标,深入推动中小学个性化教学实践需要拓宽个性化教学互动场域、塑造现代教学认知惯习、丰厚个性化教学交互资本。

指向核心素养发展的初中英语单元整体教学设计——以人教版教材九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例

单元整体教学是促进学生核心素养发展的有效途径。指向核心素养发展的初中英语单元整体教学设计应先分析教材和学情以绘制育人蓝图,再制订单元整体教学目标与课时教学目标,在此基础上设计体现英语学习活动观的教学活动,构建持续性的单元评价机制,达成落实立德树人根本任务的目的。

教育写作,一种专业的行走方式

教育写作要把握写的契机:阅读后,写文本解读、课标解读、文件解读,可深化阅读感悟;教学后,写实录反思、教学叙事、教学经验,可具化教学思想;考试后,写解题技巧、作文导练、试题分析,可细化备考举措;管理后,写科研管理、教研管理、培训管理,可优化管理策略;培训后,写观课感受、培训感悟、考察体会,可转化培训成果。

深耕教育写作,坚持专业行走

作家福楼拜说:“写作是一种生活方式。”回顾17年的教育生涯,我发现有一种专业的行走方式一直伴随左右,那就是教育写作。写作的契机很多,我的教育写作主要集中在了读后、教后、考后、管后、训后,暂可将其概括为“五后”写作。我多年如一日坚持教育写作,幸运的是,写成的文章大多公开发表在了期刊上。

浸润的力量

浸润作为中华传统美育精神的要核,关于它的研究还广泛分布在科学技术、哲学、社会学等领域。开展美育浸润行动应站在更高的视角,借力科技和哲学浸润的原理,具体来说,要关注共同结构、相互作用与双主体,并把握好美育的可浸润性与切适性。

小学英语词汇学习要求的若干变化及教学建议

《义务教育英语课程标准(2022年版)》相较于《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学英语阶段的词汇分级标准更为明确、具体,在二级词汇表中也新增了一些词语。本文把这两方面的变化概括为:重视主题语境,强调在情景中学习和运用词汇;关注学习策略,提倡用拼读法、构词法理解记忆;重视拓展话题,适度增加与时俱进的词语。根据2022年版课标小学阶段对英语词汇知识的分级内容要求,结合教学实际,本文提出了相应的教学建议。

“六力”合一:强化中小学校本教研的区域实践

从区域层面看,校本教研还存在着质量参差不齐、教师积极性不高、方式单一、管理专业性不强等问题。区域教研机构应主动担当,从区域层面进行整体思考与系统探索,引领中小学校本教研走上规范化、科学化轨道。重庆市两江新区教育发展研究院通过加强组织架构提升校本教研凝聚力,通过科学规划增强校本教研决策力,通过培训赋能提升校本教研领导力,通过指导加持激活校本教研内驱力,通过督评跟进评判校本教研执行力,通过搭建平台展示校本教研影响力,以此强化区域内中小学的校本教研。

初中英语有效背诵的理论依据与实施策略

背诵可以帮助学生在探寻文章深层含义的同时积累语言素材,提高学生的阅读理解能力与写作水平,起到将理解性技能转化为表达性技能的中介作用。初中英语背诵教学应在Krashen的监控假说、语言的双重属性理论、信息加工理论和多元智能理论支撑下,借助“加强听音模仿,通过语音‘带’语意”“精准抓关键词,通过词汇‘连’篇章”“巧设引导问题,通过问题‘抓’核心”“合理运用图示,通过图示‘现’过程”“鼓励创编表演,通过演绎‘促’创新”五个策略,调动学生的多种思维层级,提高学生的背诵效率,促进学生英语核心素养的发展。

聚焦课例研究 撬动校本教研——以“三位数乘两位数”单元整体教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“教学研究与教师培训”中建议,要重视顶层设计、聚焦关键问题、优化教研方式。在过程中,要求区域教研机构与学校思想统一、上下联动、高效运行、合力共促;聚焦课程实施中的重点难点问题,以主题教研形式开展系统深入的研究,解决教学实际问题,利用行动研究和反思实践提升教学能力。

“文学阅读与创意表达”任务群教学——《学写游记》课堂实录

上课时间:2023年10月31日上课地点:重庆市两江新区西南大学附属中学学生年级:八年级背景重庆因为“8D魔幻”的特有城市气质,吸引了各地游客前来打卡,成为全国最火热的旅游城市之一。然而,当与学生聊到这座城市时,在“重庆森林”中长大的孩子,却对她感到陌生。即便有学生对一些景点津津乐道,却无甚情感连接。眼前的景、人、事被习惯性忽略,学生对重庆的历史文化、精神内涵显然关注得不够。

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题解析及教师下水感悟

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题,要精读材料语,提出核心立意;细读引导语,整体构思文章;审读要求语,注意写作细节。教师通过对材料进行概念界定,确定“每个人要不断探索未知领域”之立意,再构思行文,精选素材,形成下水作文《探索未知之境谱绘多彩世界》,设身处地分析学生写作困境,为今后学生作文备考打下基础。

虚拟仿真技术在初中英语教学中的应用途径

初中英语教学常常因忽视创设真实的情境而导致教学未能突显学生的主体地位、教学流于形式,而借助虚拟仿真技术开展初中英语教学可以有效解决上述问题。在教学实践中,虚拟仿真技术可以助力教师创设英语教学的真实情境、优化英语教学的交互设计、开展英语教学的建构学习,实现在英语课堂中有效落实学生核心素养培育的目的。

群文阅读教学:理论基础与实践特征

群文阅读教学与当代有效阅读教学的共识高度契合,其内涵确定与实践归旨需要系列理论作为支撑:课程统整理念是贯穿群文阅读教学始终的思想内核,图式理论、互文性理论分别揭示阅读主体与对象的基本特征,阅读过程理论阐释了阅读主体和对象交互的内在机制,学习共同体理论、有效教学理论则为阅读活动外部保障提供理论支持。理论体现于实践,群文阅读教学呈现出理念走向统整融合,目标指向图式生成、改造及运用,内容呈现互文延申,过程体现多元互动,场域形成学习共同体,教学行为体现有效性的实践特征。