小学英语词汇学习要求的若干变化及教学建议

《义务教育英语课程标准(2022年版)》相较于《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学英语阶段的词汇分级标准更为明确、具体,在二级词汇表中也新增了一些词语。本文把这两方面的变化概括为:重视主题语境,强调在情景中学习和运用词汇;关注学习策略,提倡用拼读法、构词法理解记忆;重视拓展话题,适度增加与时俱进的词语。根据2022年版课标小学阶段对英语词汇知识的分级内容要求,结合教学实际,本文提出了相应的教学建议。

数字化校园背景下小学教师学习共同体的建设策略分析

在教育信息化发展的过程中,为促使教育事业得以健康发展,达到现代化教育事业改革的要求,小学教育教学中应不断将信息技术与教育相结合,以构建数字化校园环境,满足教育创新的要求。为达到此教育目标,应进行教育人才的培育,以新世纪、新思想优化教学师资队伍,进而满足数字化校园发展的需要。基于此,文章立足于小学教育阶段,对数字化校园背景教师学习共同体建设方式进行探究,旨在为日后相关人员的研究提供参考。

指向创新思维能力培养的信息科技项目式学习——以“智能天气播报员”为例

创新是人类社会发展的不竭动力。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)将以往习惯使用的“信息技术”改为“信息科技”。课程名称的改变体现了教育思想和教学思维的重大变革[1]。随着课标逐步落地,以“创新”为基因的义务教育信息科技学科坚持目标、问题、创新导向,明确要求“跨学科”教学占总课时不少于10%[2]。推进“跨学科”探索,项目式学习无疑是教师的优先选择之一。但是,当前推行基于课标的义务教育信息科技项目式学习存在五大难题。一是与生活结合不够。

如何上好提问策略课--以《一个豆荚里的五粒豆》为例

当“提问”作为一种阅读策略出现在统编小学语文教科书中时,教学就不再是传统意义上的识字、学文了。教师在上提问策略课时应把握好学习提问与理解课文的关系,制订合理的教学目标;读懂教科书的单元整体编写意图,明确学习要求,分解学习任务,设计学习活动;结合认知心理学的相关理论,积极探索学生的内在学习过程,引导学生发现提出问题的思考方法。

类比推理,让笔算乘法自然延伸——以“三位数乘两位数”教学为例

数学家拉普拉斯说:"在数学的王国里,发现真理的主要工具就是类比和推理。"类比推理既是数学的重要思想,也是数学学习中广泛采用的学习策略,特别是与旧知识联系紧密的新知识的学习就更离不开类比推理。所谓类比推理,就是指在数学学习中根据知识之间的内在联系.

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计

教学目标:1.认识"豌、按"等10个生字,会写"豌、按"等12个生字,会写"豌豆、按照"等16个词语。2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。3.能借助问题理解课文内容。第一课时课时目标:1.阅读时能积极思考,尝试读课文提出自己的问题。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

教学目标:1.认识“箱”“夸”等12个生字,读准多音字“缝”“夹”,会写“性”“卷”等11个生字。2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话的语气,并通过人物的语言、动作、心理等描写,体会“慢性子”“急性子”的性格特点。3.能借助表格,提取关键信息,按照顺序复述故事,并学习转换人称讲述故事。课时安排:2课时。教学过程。

提问策略单元整体解读及教学建议

研究表明,阅读理解水平高的学生通常更善于使用多样的阅读策略,引导学生掌握一定的阅读策略成为提升其阅读能力的重要途径。统编小学语文教科书编写了专门的阅读策略单元,就是为了凸显阅读的方法和策略。与传统阅读单元的教学相比,阅读策略单元不仅关注学生"读懂了什么",还会进一步关注学生"是怎么读懂的"。这其实就是对学生的内在学习过程的关注,阅读策略单元教学的重难点也就在于要把这样的内在学习过程"显现"出来,变成学生可以依循的学习路径,从而帮助学生用这样的路径掌握阅读策略,提高阅读能力。

《枣核》教学设计

教学目标:1.会认“枣、核”等12个生字,读准“折、涨”2个多音字。2.借助表格和情节图,用自己的话复述故事,体会枣核的机智月敢,尝试续编故事。教学重点:借助表格,提取关键信息,完整复述故事;抓住重点情节,借助情节图,用自己的话详细复述故事。课时安排:1课时。教学过程:板块一回顾单元学习,引人课题1.本单元我们读了好几个有趣的故事。