以“航天+”赋能科学教育 重光小学“航天+”科学教育特色探路

随着科学技术的快速发展,尤其是航天技术的飞速进步,传统的中小学科学教育面临新的挑战和机遇。《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出要深化科学教育改革,增强学生科学素养。在这样的背景下,航天技术与科学教育相结合,不仅能够提高教育的趣味性和实用性,还能够极大地激发学生的探索欲望和创新潜能。重光小学紧紧围绕“航天教育”主题,通过开展主题探究式科学教育活动,形成了“航天+”的科学教育特色。经过近三年的探究实践.

指向思维品质培养的小学英语单元整体教学

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)教学建议中提出“要加强单元教学的整体性”,明确了教师要推动实施核心素养指向的单元整体教学。基于单元整体教学对思维品质培养进行研究,是落实学科核心素养和课程标准理念的重要手段。本文以人教版《英语》五年级上册“Unit 4 What can you do?”为例,阐述指向思维品质培养的小学英语单元整体教学实践策略。

体操单元技巧组合及体能教学设计——神奇的太空之旅

一、指导思想本课坚持“健康第一”的教育理念,落实“教会、勤练、常赛”,依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,立足培养学生运动能力、健康行为、体育品德课程核心素养,开展技巧组合及体能学练。本课通过宇航员遨游太空的情境导入,与科学、音乐、德育等学科进行融合,激发学生的学练兴趣,享受体操运动的快乐。

余勇曌:读懂学生是老师的关键能力

“双减”政策之下,一二年级的学生不再布置家庭书面作业。这项改变虽然是对教育的一种回归,但的确也引发了部分家长的担忧。尤其是一二年级的学生家长,孩子没有了家庭书面作业,他们究竟学了什么?学到了什么程度?怎么来检验?

立足儿童社会化学习,构建一体化劳动教育体系

劳动教育重在实践活动的开发、组织、实施以及教学过程中的指导。学校应以开放的姿态开展劳动教育,组织丰富多样的劳动实践活动,让学生经历完整的劳动过程,并通过评价进行引导,积极与家庭、社区进行合作,形成教育合力。重光小学从整体上规划劳动教育,统筹安排不同样态的劳动课程,从“儿童社会化学习”出发,构建体现中国文化与全球视野的劳动教育课程体系,以校企合作的航天课程体系为抓手,将劳动教育纳入人才培养的全过程,引导学生树立正确的劳动观念,培养必备的劳动能力,养成良好的劳动习惯和品质。

结构化:指向深度学习的习作教学策略

结构化是作用于主体并促进对事物的元素及关系整体关联而形成自主认知建构的过程,它是习作教学实现深度学习的重要策略。教师需要加强习作教材内容的关联,进行结构化解读,才能精准定位习作教学内容。同时,教师应根据习作教学内容和学生学习实际,创设结构化的情境。此外,教师还要引导学生建构结构化的知识。

美术多维度作业设计拉近“双减”后的家校共育

新时代背景下,“立德树人”“培养创造型社会人才”是教育发展的根本任务,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”时代的到来,使美术作为一门培养学生审美素养的课程,承担了改革的重要任务。因而,为充分调动小学阶段学生的美术学习兴趣,美术教师既要将其专业知识充分运用在课堂教学中,亦需积极推动与家庭的通力协作,布置符合小学生内生性成长发展需求的美术作业。

以学为中心,助力深度学习——深度学习视域下小学语文读写结合教学策略探究

当前,我国大力推动教育深化改革,更加重视各学科教学质量的提高,对小学语文教学工作提出了更高要求。在新课改背景下,小学语文教师应基于深度学习展开读写结合教学,创新开展语文读写结合教学模式,指导学生整理归纳阅读与写作技巧,引导学生进行语文读写练习,使学生通过有效锻炼提升语文读写能力。本文分析了深度学习视域下小学语文读写结合教学的必要性及问题,并探讨了优化读写结合教学的策略。

在思辨阅读中与经典对话--六上《月光曲》教学实录及点评

一、学:讲讲美丽的传说师:第七单元我们围绕着“高妙的艺术是怎样产生的”这个大任务展开了学习,认识了伯牙与子期这对艺术上的知音,探讨了小牧童也可以鉴赏艺术。这节课我们通过《月光曲》一课,继续探究。师:乐评家说听到这首曲子就像看到了湖上皎洁的月光,于是出版商发行的时候就用了“月光”作为曲子的名字。

为思维而学,为思维而教——读郅庭瑾的《教会学生思维》

对于课堂,作为教师我们的确没少花时间,也没少流汗水,但学生在课堂上的成长往往不尽如人意。每当这时,我们总喜欢把原因归结到外部,却很少从教育自身的角度去理性反思。“教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标,它要面向全体受教育者,各级各类教育都应该以此为使命,让每一个学生学会思维,成为一个有思想的人,成为一个真正‘受过教育的人’。”

深度学习视域下的写作教学变革

深度学习具有丰富而深刻的内涵,为写作教学变革提供了新视角。深度学习视域下的写作教学变革应处理好思维与语言、思维与知识、思维与情意的关系。深度学习视域下的写作教学还要把握好四个核心要素,即任务情境、思维可视化、反思调控和变式运用。

立足单元整体的散文教学--五上《四季之美》教学实录及点评

【教学流程】一、整体读文,初步感知课文内容、结构师:今天,我们要一起走进日本作家清少纳言笔下的散文。一起读课题。生:(齐)四季之美。师:课文都会读了吧!第1自然段,谁来试试?(出示第1自然段)生:春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空,染上微微的红晕,飘着红紫红紫的彩云。

问思辨,让预测更具逻辑性--基于任务群理念的三上第四单元教学解释

问思辨教学法,源于《中庸》,基于西方哲学认知论体系,遵循学生认知规律,提出问思辨教学三阶,建立“学-问-思-辨-行”的学习路径,通过思维九法使学生的思维经历运用信息、进行推断、形成观点,达到螺旋上升成思维建模,实现学习迁移。其背后强大而稳固的思维逻辑链不仅与现代认知论思想高度契合,也符合2022年版课标教学理念。将单元内课文内容结构化,变“一篇”为“一组”,整体推进,整合目标;同时,融入思辨,在思维九法中优化内容,变引着学为自主学;最后在探究学习中驱动建模,落实路径,变“一组”为“一类”。

强化三种思维 让习作教学设计更有效——以统编教材写人类习作教学为例

如何读懂、用好统编教材,让习作教学设计更加科学、有效?重庆李斌团队提出在教学中应强化三种思维,即强化系统思维,对教材进行全面分析,精准定位;强化设计思维.引导学生建构习作精准知识,并进行迁移运用;强化工具思维,开发和利用思维工具。本组文章以二至五年级下册教材的习作教学为例,探讨如何在教学中强化三种思维,欢迎关注、争鸣。

用概念起古典名著思辨教学的盖头——《草船借箭》课堂实录及评析

一、研讨诸葛亮的“神机”与“妙算”师:《三国演义》为什么要塑造诸葛亮?咱们走进《草船借箭》找一找原因。谁先把故事说一说?生:周瑜对诸葛亮心怀忌,设计让诸葛亮用三天造十万只箭。诸葛亮将计就计,在大雾漫天之时引曹军中计,成功完成借箭任务,挫败了周瑜。师:很清楚。理一下周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃四个人的关系。

统编本教材描写事物类习作的价值取向与教学策略

叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育界前辈一贯重视习作教学的实用性。统编本教材增加了不少实用类习作,其中事物类习作共安排了11次(不包括课后"小练笔"、语文园地中的"词句段运用"和习作单元的"初试身手")。现笔者结合这类习作谈谈自己的思考。一、描写事物类习作的价值取向1.传递信息统编本教材描写事物类习作,主题分别为:我最喜爱的玩具、我眼中的缤纷世界、我的植物朋友、我做了一项小实验、国宝大熊猫、写观察日记、我的奇思妙想、我的动物朋友、介绍一种事物、中国世界文化遗产和家乡的风俗。