重庆市高校外语师资现状调查

采用分层抽样的方法调查重庆市高校外语师资现状,结果如下:重庆市高校外语师资年龄结构比较合理,学历层次有所提高,但性别比例失衡,博士、教授和硕导比例偏低;大部分教师的教学理念先进、教学方法多元化、教学手段现代化、角色定位平等化,但教学科研工作量过重,科研水平不高,待遇一般,评聘机制不完善,工作压力大,满意度低,进修机会不多,健康欠佳。上述问题的解决需要主管部门和相关领导的理解与支持。

大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究

从教育生态学角度以问卷调查方式了解大学英语课堂生态环境现状,用SAS进行统计,结果表明:大学英语课堂物理、社会和价值环境都存在一些问题,其中,英语课堂物理环境优于社会和价值环境,社会环境最差。对此,应减少噪音干扰,美化英语教室,充分利用资源,优化生态位,控制班级规模,平衡男女比例,丰富课外活动,淡化英语四、六级考试,改革教学方法,变换教学手段,融洽师生关系,开设多种选修课,从而改善英语课堂生态环境,改变外语教学耗时低效局面。

学习自主性与大学英语学习

学习者自主性学习是二语或外语教学的一个重要目标,也是我国大学英语教学改革成功与否的一个关键性因素。教学环境的特殊性决定了西方国家的二语甚至外语教学环境远非中国大学英语教学环境所能及。本文对涉及学习自主性的相关因素在中国英语教学环境下的特殊性进行了分析,并就培养和提高我国大学英语学习者的学习自主性问题进行了探讨。

外语环境下中介语特殊化石化现象探讨

二语习得理论研究的中介语化石化现象主要局限在狭义的二语教学环境内,其侧重点为语言结构的非目的语形式。 针对外语教学环境,本文从理论与实践两方面考查得出如下结论和建议:语言使用的非目的语形式也应纳入中介语化石化研究 之中;外语环境下语言使用非目的语形式通常呈现出一种类化石化现象,我们建议将其称为假拟化石化。

大学英语第二课堂的开发与大学英语教学

本文阐述了开展大学英语第二课堂活动的重要性,提出了大学英语教学中第二课堂的有效性、可行性组织形式,并探讨了大学英语第二课堂活动在英语教学中的作用。

外语文化教学中跨文化交际能力的培养

本文试以讨论“交际能力”与“跨文化交际能力”各自的特点,从而进一步说明在外语文化教学中加强对学生的跨文化交际能力的培养的可行性和必要性,最后提出文化知识教学可采用的方法。

外籍教师教学特点及教学管理模式初探

近年来,越来越多的外籍教师来到中国,他们在英语教学、文化交流、增进了解、发展友谊等方面都起到了积极的作用。本文总结了和外教多年相处中的种种感受和思考,从人文关怀、教学安排、聘用管理等方面提出了自己的观点和看法,从而能更好地发挥他们的作用。

对比语言学在大学英语教学中的运用

英语教学是一个极其复杂的过程,语言学的研究为英语教学原则、方法和图径提供了理论依据,通过对比语言学的研究,对比母语与外语的异同,可以加深对母语和外语各自特点的认识,如将其研究成果运用于外语教学中,可以有效地提高外语教学效率。

大学英语课堂的生态失衡与重建

高校扩招造成了师生比、班级规模、教师培养、学生的语言输入与输出、师生心理健康和教育资源的生态失衡。应该采取各种措施在扩招与教学质量之间、教育政策与教学需求之间、教与学之间和学生内部保持生态平衡。

对比语言学在大学英语教学中的运用

英语教学是一个极其复杂的过程,语言学的研究为英语教学原则,方法和图径提供了理论依据,通过对比语言学的研究,对比母语与外语的异同,可以加深对母语和外语各自特点的认识,如将其研究成果运用于外语教学中,可以有效地提高外语教学效率。

语言的学、用、效率和对大学英语教学改革的启示

大学英语改革应该重视效率问题。语言用和学的关系既是语言的学习效率,也是语言学习的投资效率的决定因素。在大学英语教育中,从用和学的关系着眼,注意学科差异,尊重学生选择,加强英语教学高效板块建设,是高校英语教学改革一条有价值的思路。

思想场、对比、隐喻与大学英语教学

传统的英语教学历来注重语言知识的传授,而主题意义层面较少涉及。语言材料是为了主题意义服务的,这样的教学模式并没有完成教学任务。文章认为从思想场、对比和隐喻3个角度能较好揭示语篇传达的主题意义。

废奴宣言之外的故事——关于斯托夫人的通俗创作

斯托夫人曾以一部《汤姆叔叔的小屋》而闻名于世,而她创作的哥特式小说和童话等也同样颇具魅力。因此,本文拟对斯托夫人的通俗创作进行一介绍性梳理,以展现其鲜为人知的一面。

语篇体裁互文性与大学英语阅读之鉴衡

互文研究在文学批评、翻译等领域得到了长足的发展,近年来也越来越多地用于语篇分析理论,而在实用语篇的互文性分析方面还有待进一步研究,运用语篇的互文分析理论,对大学英语阅读语篇中的体裁互文现象进行分析,重点研究大学英语阅读语篇中体裁互文性及其表现形式,以及对教学的相关启示。

大学英语听说教学模式与反思

听说教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知连续体,对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维作用。本文依据《全新版大学英语听说教程》的编排特点,本着优化语言认知,促进语言输入和输出的动态平衡的目的,对听说课的教学模式进行研究和反思。

大学英语教学中的文化意识培养

在大学英语教学中,不仅应该传授语言知识,增强学生自主学习能力,掌握良好的语言学习方法,同时也应该培养大学生的文化意识,提高个人综合文化素养,人文意识修养,更好地适应社会发展和国际化的需要。

汉语表达习惯对大学英语写作的影响

许多大学生在英语写作中受到汉语表达习惯的影响,多以人称词作主语,少用被动句和名词化结构,句型单一,缺少变化,常以意思连接句子,缺少必要的连接手段,其汉式思维导致了汉式英语;要避免这些问题,必须有意识地分析汉语表达习惯与英语表达方式的差异,多读多练,日积月累,才能提高英语写作水平。

论中日文化差异与日语教学中的文化渗透

文化与语言一直有着密切的关系,每一种文化都会在语言中打下烙印,而每一语言也会有其文化背景。所以,了解中日文化的差异是进行日语教学必不可少的环节。在日语教学中不但要有语言观上的认识,技术性的策略亦非常重要。

论德里达解构主义语言哲学观

德里达的解构主义是20世纪后期整个西方后现代思潮最为重要的组成部分,它颠覆了以"逻格斯中心主义"、"语音中心主义"为别名的西方理性主义。德里达解构主义的语言哲学观从根本上消解语音中心主义高于书写的思想和传统逻各斯中心主义二元对立观,认为语言意义系统是开放性的,语言结构是不稳定、不明确的,语言写作不是一个封闭稳定的实体。德里达解构主义语言哲学观对我国翻译学界有着深刻的影响和启迪。

隐语的文化内涵

从英汉民族的思维方式、价值观念、风俗习惯、传统文化等几方面探讨了英汉隐喻的文化特性,认为隐喻具有民族特性。它以思维为本源,以相似和联想为基础,其意义源于思维与认知客体的互动,是一种文化行为。这种行为制约于民族思维方式、传统习俗以及民族历史与典籍,使之具有鲜明的民族特性,蕴涵着丰富的文化内涵。