Mini-CEX在妇产科临床能力考核训练中的应用与效果评价

目的:探索Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise,即迷你临床演练评估)在妇产科临床实践教学中的应用效果。方法:选择在我院实习的2010级重庆医科大学临床全科专业112名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组严格按照Mini-CEX方案每周对学生进行临床能力考核评估,对照组按照传统的教学方法进行带教。每轮实习教学结束后,两组实习生统一进行临床综合能力考核,并进行教学满意度调查,比较两组实习学生的教学效果。结果:实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,差异有显著性(P<0.05),且实施Mini-CEX教学组的满意度明显高于传统教学组。结论:Mini-CEX具有教学和考核的双重作用,因为它能有效地激发学生的学习积极性,从而提高学生的临床综合能力[1]。

妇产科临床实践教学面临的困境与对策

妇产科学是一门实践性较强的临床二级学科。临床实践教学既是全面巩固医学生基础理论知识的重要环节,又是医学生顺利转变成为一名合格临床医师、全科医师的关键阶段,在培养医学生临床思维模式方面发挥着重要作用。但因妇产科临床操作常常涉及患者隐私,加之医患矛盾日趋激烈,迫使妇产科的实习教学工作难以达到预期目的。

基于案例的研究性教学在妇产科理论课教学中的应用研究

在妇产科教学中采用研究性教学模式,它能最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们主动学习、创新学习的团队精神,形成自主学习的良好习惯,获得终身受益的学习能力,成为适应新世纪需要的应用型、创造型复合人才。

临床路径式教学法在妇产科实习带教中的应用效果

目的探讨临床路径式教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法将144名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统带教方法,观察组采用临床路径式教学方法,比较两组在理论、操作及对带教方法的满意度。结果两组实习护生在理论成绩、技能操作、满意度方面,观察组均高于对照组。结论临床路径式教学法有助于增加学生的学习激情,提高临床教学质量。

临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用

为探讨临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用效果,将来我科实习的60名护生随机分为观实验组和对照组,每组各30名,实验组采取临床路径教学法进行带教,对照组采取传统"跟班学习"的方法进行带教,比较两组实习护生的临床教学效果,得出结论:实施临床路径教学组的学生临床技能和理论考核成绩均优于传统教学组学生。

网络教学平台下妇产科学自主学习模式的构建

根据国内、外对医学生自主学习能力培养的研究成果,借助学校网络辅助教学平台的优势,构建网络教学环境下医学生的自主学习模式,并制定合理、可行的形成性评价考核体系,使其相互作用,为学生打造一个良性循环的有效学习环境。

基于Bb平台的医学生研究性教学在妇产科教学中的应用效果

目的探讨基于Bb平台的研医学生究性教学在妇产科教学中的应用效果。方法选取2014级重庆医科大学预防医学专业100名学生为研究对象,随机分成观察组和对照组,观察组学生部分《妇产科学》理论授课内容采用基于Bb平台的研究性教学,对照组学生所有《妇产科学》授课内容均采用传统教学方法,其后对两种教学方法进行比较。结果观察组相应章节内容的在线测试成绩优于对照组的学生成绩,具有可比性;其次,观察组学生在实施新教学法的授课内容中,积极主动性和学习热情均明显提高。结伦通过三年实践研究,并反复修改、优化该教学方案,证明该教学法对临床课程教学具有促进作用,可在其他专业或课程中开展此种教学方法。

客观结构化临床考试在妇产科实习出科考试中的应用

笔者借鉴客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE)先进理念,在每轮实习同学出科前1周按照OSCE考核方案组织考试,有效检验医学生在我科临床实习的效果,同时又可以在一定程度上督促实习科室的临床带教质量,发现问题能够及时处理。

探究标准化病人在妇产科临床见习带教中的初步应用

通过在临床见习带教中引入标准化病人(Standardized Patients,简称SP),缓解了我科教学资源的不足,避免了患者不愿意配合示教的老难题,加深了学生对课堂理论知识的理解与掌握,临床思维能力和医患沟通能力得到明显提高。同时,医学生对我科临床见习教学工作的满意度增加,我科教学质量进一步提高。

妇产科学双语教学初探

医学院校大力开展双语教学是时代发展的需要,是培养21世纪复合型人才的有力举措[1],也是当前我国医学教育改革的新方向。笔者在前期调研国内多所院校开展双语教学的基础上,结合本院学生的特点,探讨一种最佳的的适应我院学生的妇产科学双语教学方法。

五年制全科医学专业学生妇产科学试卷分析

考试是用一定的标准对学生掌握的知识、技能进行测试，而所谓的标准是由试题来体现的，所以试卷的质量是核心环节。本文对我院09级临床（全科医学方向）255名同学《妇产科学》进行试题改革，全部采用标准化试题，现对试卷进行回顾性统计分析，以发现教学中的不足，找出问题，总结经验，进一步推进教学改革，不断提高我院妇产科教学质量。

以学生为主体的多元化见习教学模式的研究与应用

在参考国、内外相关文献的基础上,了解到当前妇产科实践教学所受到的冲击,再结合妇产科学教研室见习教学所面临的实际困难,初步提出了以学生为主体的多元化见习教学模式,并在实际教学中进行预实验,课程结束时对学生进行临床综合能力考核和师生双方教学满意度调查,获得相关数据,进行统计分析,最后获得最佳的新时期妇产科见习教学模式。

互动式教学法在妇产科教学中的应用初探

高等医学院校是以培养应用型人才为主的医科大学,教师的作用应由传授、灌输知识转变为对学生的指导与启发[1],让学生成为教学的主体。所谓互动式教学就是强调师生之间相互沟通的一种教学方法,通过教师课堂上的积极引导,充分调动学生的主观能动性和创造性思维。课后借助学校网络平台布置作业巩固复习,强化学生"三基"知识的训练,提高医学生应用知识的能力。

五年制2013级预防医学专业学生妇产科学试卷分析

根据《妇产科学》教学大纲以及学院考核要求,考核学生的学习质量,反映教师的教学效果,促进教学管理工作科学化、规范化,以共同提高教学质量,实现教学相长。本学期对学生的期末考试进行了详细的试卷分析,总结在教学中的不足,为以后进一步改进教学工作提供有力的佐证^([1])。