重庆医药高等专科学校校园植物调查与分析

通过对重庆医药高等专科学校大学城校区的植被进行种类、数量、植物物种丰富度等的系统调查,结果表明,重庆医高专共有植物种类341种,隶属于101科,85.9%具有药用价值;分析了学校在绿化方面的一些问题,提出了一些植被搭配、管理方面的建议。

“七步法”助力高校走出数据融合困境实践--以重庆医药高等专科学校为例

如何将数字化校园中沉淀下来的海量数据资产进行融合,是各高校在向智慧校园转型过程中的一个难点。文章通过重庆医药高等专科学校在数据治理、数据融合及数据价值挖掘中的实践,总结出高校数据融合过程不可或缺的七个环节,即"七步法"。高校的数据治理融合必须要数据标准先行,依据国标、省标建立一套适合本校的数据标准。要制定适合于本校的数据管理及使用规范制度,要提高数据管理人员素质,要对元数据质量进行管控。这样才能真正走出高校数据融合的困境,才能筑牢智慧校园数据之基础,为数据价值挖掘提供高质量的元数据。

高职院校图书馆品牌化阅读推广服务探索--以重庆医药高等专科学校为例

在分析重庆医药高等专科学校图书馆资源与读者情况,调研“网红书店”运营模式的基础上,总结出了品牌化阅读推广的理念,并以重庆医药高等专科学校图书馆为例,提炼出了该校阅读推广服务创新的品牌,以期对高职院校图书馆阅读推广服务创新提供一些借鉴和参考。

元数据评估模型及质量提升对策--以重庆医药高等专科学校数据治理为例

跟随教育信息化的飞速发展,高校信息化系统迅速扩张,产生了海量教育大数据。许多高职院校都建立了校级的数据中心,高质量的元数据是数据中心的最基本部分。元数据质量直接决定着大数据分析结果的准确性,但由于数据来源的多样化和复杂化,导致数据形式、格式不一,元数据的质量难以保证;导致难以支撑高校教学、科研和管理模式改革。本文以数据质量的判定模型为标准,对重庆医药高等专科学校元数据来源进行分析,并针对性提出提高数据质量的解决方法策略,为其他高职院校数据质量分析提供借鉴。

浅谈如何提高医药类专科院校学生党员发展质量——以重庆医药高等专科学校为例

本文以影响大学生党员发展质量的主要因素为切入点,着力分析产生的原因,在此基础上,结合工作实际,提出了切实可行的解决方案。

如何提高医药类专科院校学生党员发展质量——以重庆医药高等专科学校为例

普通高职院校发展学生党员质量是关键。由于专科院校学生综合素质参差不齐,学制较短,对于把控发展质量难度较大,需要基层党支部在发展过程中把握细节,精心规划和培养方可实现质量的保障。本文就学生党员发展质量的影响因素和工作方法两个方面展开论述。

基于政校企深度融合的职业教育集团化办学模式的探索与实践——以重庆医药高等专科学校为例

针对我国职业教育集团化办学中存在的不足,通过构建"1463"体制机制、搭建资源共享平台、开展多种形式的师资培养、构建多元合作育人模式、增强学校服务社会能力、重构集团化办学治理体系等途径,激发集团化办学活力,深化政校企(医)院深度融合,推动高职学校和行业企业形成"双主体、三共赢、四共生"的校企命运共同体模式。

高职高专创新创业教育与专业教育相融合的实践研究——以重庆医药高等专科学校眼视光技术专业为例

文章以重庆医药高等专科学校2015级眼视光技术专业50名学生为研究对象,通过问卷调查的方式,对高职高专创新创业教育与专业教育的融合进行了研究,反映了视光服务创新创业实践课的教学效果。眼视光服务创新创业实践有利于提高学生的创新创业的实践能力和团队合作精神,能够激发学生专业学习兴趣和自主学习的能力。

高等专科院校预算管理研究——以重庆医药高等专科学校为例

新的预算法实施以来,我国的预算管理进一步深化改革,要求建立健全全面规范、公开透明的预算制度。我国的高等专科院校(以下简称高专院校)大多是由地方多个院校合并而成,在预算管理过程中存在很多的问题,本文就以重庆医药高等专科学校为例,分析高专院校预算管理存在的问题,并提出预算管理的改进策略。

关于医学类高职院校学业指导体系构建与实施—以重庆医药高等专科学校护理学院为例

学业指导是高等教育人才培养的重要内容,学风建设是提高教学教育质量的重要抓手。突发情况以来,医护人员需求量加大,这需要大量医学后备人才。我国医学类专科院校学生学习情况不尽如人意。为提升我国医学类高职院校培养人才效率,本文介绍重庆医药高等专科学校护理学院针对学业指导体系构建进行初步探索与实施,提出医学类高职院校学业指导体系构建的一般模式。

医药类高职高专院校学生社团党建初探——以重庆医药高等专科学校白求恩便民医疗服务队为例

高校学生社团是校园文化的主要载体和素质教育的有效形式。在学生社团设立基层党组织,充分发挥其在引导学生社团正确发展,增强学生思想政治教育水平方面所起到的积极作用已成为高校党建工作面临的紧迫任务。本文从医药类高职高专院校学生党建工作进社团的必要性、可行性的分析入手,并以重庆医药高等专科学校白求恩便民医疗服务队学生社团党建工作为例进行了分析。

青年志愿者视域下高校防艾宣教创新研究——以重庆医药高等专科学校为例

青年志愿者参与的高校防艾教育对高校艾滋病防治的宣传和普及有着重要的意义。重庆医药高等专科学校防艾宣讲团总结以往防艾志愿者活动的不足,在宣教形式、宣教内容、宣教资源整合、校园防艾文化营造、志愿者队伍培养上大胆创新,形成了有别于以往的深受学生欢迎的防艾宣教模式。

课程思政视角下高职院校第二课堂实践育人路径探析——基于重庆医药高等专科学校大一、大二学生问卷调查

随着时代的发展,教育的现代化需要德智体美劳全面发展的综合性人才,而完善第二课堂制度,发挥好其与第一课堂深度融合,实现“三全育人”的目标要求,对于实现高职院校育人工作的实效性和人才培养的全面性具有非常重要的意义。文章主要在课程思政的视角下,通过问卷,对高职院校第二课堂制度实践育人的现状和问题进行分析,分别从学校、教师和学生三大主体对第二课堂实践育人的路径进行探索与阐述,旨在与思政教育有效融合,深入落实“立德树人”的根本任务。

医药类专科学校《应用数学》课程开设的研究与实践

根据医药类专科学校的特点,就《应用数学》的地位、作用、内容选取、难度把握、学时安排,进行了深入的研究与实践,提出了特色鲜明、可操作性强、难易适度的课程架构,经过两年的教学实践,形成了《应用数学》教学目标、教学内容、实践性教学安排在内的教学体系。并针对实施过程中发现的问题,提出了下一步努力的方向。

论医药高等专科学校学生工匠精神培育

培育学生工匠精神是实现教育目标的必然要求,基于学生培养现状,医药高等专科学校需在学生培养过程中厚植核心文化,积极培育学生的工匠精神。

某医学高等专科学校教师成就感的主成分分析

医学高等专科学校经过近20年的快速发展,已经成为我国高等医科教育的重要组成部分。建设高水平的医学高等专科学校教师队伍,需要正确的管理导向,良好的教师管理措施,首先需要摸清医学高等专科学校教师成就感来源。

医药类高等专科学校人文类课程设置现状与研究

专科医学人文课程相较于本科课时量少、随意性大、教学目标不明确、师资力量薄弱等问题更严重,学生存在偏见,形成恶性循环。应在对课程原则、逻辑和分类上做出调整,以更为精简有效的方式满足专科层次的教学需求。在注重基础性的同时,兼顾动态性、直观性,注重开放性、启发性,有重点地进行整合交叉。专科人文课程分为两类:侧重理论基础和侧重应用能力的课程。侧重理论基础的课程应包含通识人文教育和医学人文教育两个层次。侧重应用能力的课程与临床实践相联系,注重实际需求,为进入工作岗位做准备。

医学专科学校教师人气指数的通径和主成分分析

医学专科学校教师在学生中的人气指数,其影响因素是多方面的,有教师职称的差异,有任课教师期末给出学生成绩松紧程度差异,有教师对课程熟悉程度的差异,有性别、授课语言风趣程度、相貌和教师课余与学生接触时间的差异,等等,所有这些差异均能影响教师在学生中的人气指数。采用相关和通径分析以及主成分分析研究影响教师在学生中的人气指数的各个因素，以明晰各个因素之问的相关性及对教师在学生中的人气指数的增益大小，为摸清医学专科学校教师在学生中的人气现状，为医学专科学校制定适合教师实际情况的评教制度提供理论依据。

用相关和通径分析法评价医学专科学校学生成绩的影响因素

高职院校经过近20年的快速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。高职院校学生培养的模式和方法，经过不断的摸索完善，有了成熟的办学经验．评价高职院校学生培养的水平，有多种方法，但任何一种评价方法，均不能忽视学生的理论和实践成绩。高职院校学生个人成绩的好坏，影响因素是多方面的，学生有入学成绩基础的差异，有家庭经济条件的差异，有个人学习动机和对未来期望的差异等，所有这些差异均能影响学生个人的在校学习成绩。

医学专科学校学生潜在忧郁指数的统计分析

目的:对学生潜在忧郁指数进行统计分析,以期对医学专科学校学生心理健康辅导提供参考。方法:以重庆医药高等专科学校学生为研究对象,采取随机抽样的办法,从参与集体活动,任职学生干部,学业挫折,家庭经济条件,情感挫折,身体伤害以及家庭情感氛围等七个相关因素进行研究。结果如下:1)通过相关和通径分析,结果表明,学生潜在忧郁指数与情感挫折和学业挫折二个因素达到了极显著水平,与家庭情感氛围达到了极显著负相关,情感挫折对学生潜在忧郁指数的正向直接作用最大,通径系数为0.7371,其次是学业挫折,其通径系数为0.1321;其它因素的直接作用大小依次为身体伤害(0.076)、参与集体活动(0.0089)、家庭情感氛围(?0.0870)、家庭经济条件(?0.0481)以及任职学生干部(?0.0272),其中家庭情感氛围通径系数绝对值排在情感挫折和学业挫折之后,位居第3位。2) 通过主成分分析,结果表明,前5个主成分累计贡献率为91.08%,已经超过85%,主成分1为学生潜在忧郁指数的内心抗压力因子,主成分2和主成分5为学生潜在忧郁指数的参与集体活动和组织能力因子,主成分3为学生潜在忧郁指数的人际关系因子,主成分4为学生潜在忧郁指数的家庭经济条件因子。根据二种统计分析方法得出综合结论,学生情感挫折、学业挫折和家庭情感氛围三个因素为影响学生潜在忧郁指数的主要因素,学业挫折位列情感挫折之后,说明情感因素而非成绩因素在影响学生的心理状态,目前学生的心理辅导还有需要改进的地方。