渝中区“共生课堂”课时教学案例设计--课题:一元二次方程及解法

1课型:新授课2学习目标:经历自主写一元二次方程的过程,了解一元二次方程的一般形式及其二次项、一次项系数以及常数项。理解一元二次方程的概念,掌握直接开方法和配方法解一元二次方程。在学习和探究中体会类比、转化、分类讨论的数学思想方法。

基于“教学评一致性”的教学设计——以《第十六章第三节电阻》一课为例

“教学评一致性”要求教师在备课、授课中要时刻关注把学生带到哪里去?怎样把学生带到那里?学生真的到那里了吗?一句话,“教学评一致性”就是“学什么?怎么学?学会了吗?”的连续追问和调整的过程。那么,如何做到教学评一致性呢?本文以人教版初中物理九年级第十六章第三节《电阻》为例,做一个基于“教学评一致性”的教学设计。

人教版新目标英语Go for it!单元教学设计Grade 9 Unit 1 How do you study for a test?

1单元主题Learning how to learn(学会如何学习)2课标与教材分析本单元为人教版Go For It九年级第一单元,学习的话题是学会学习,功能是谈论如何学习Talk about how to learno教材从通过回顾学习备考的方法为引导,展开语言认知学习,逐步过渡到回顾英语学习的经历,总结英语学习方法,逐步提升至对学习产生积极作用因素的认识。同时对语言知识加以巩固和运用,并以此线索贯穿整个单元Section A和Section B的学习内容,对初三学生学习方法指导有着重要的意义。

音乐课的乐趣

教学趣味性的实施主要依赖于教学内容的设计以及学生情况的有效分析。教学趣味性的实施我们可以从多个方面进行教学设计,首先是根据教学内容来进行分析,找寻切入点,以学生感兴趣的现代流行音乐、时事为切入点,或做小游戏引发兴趣,同时还需要根据学生情况去预设教学效果。

捕捉学生思维闪光点激发学生学习数学热情

学生在数学学习过程中,往往会基于自身的理解,对老师所讲的知识做出自己的判断。而这些转眼即逝的思维火花,看似课堂中学生微不足道的小判断、小领悟,却包含着学生对知识了解、消化、认同以及吸收的过程。老师若能给予一点时间给学生,等待着他们的思维闪光点迸发出来,并捕捉住这些思维闪光点,往往能给教学起到“画龙点睛”的艺术化效果。不但能帮助学生理解、吸收知识,更能激发学生对数学的学习热情。

随风潜入夜润心细无声——做问题困惑学生的援助者

本论文探讨了德育工作中教师作为问题困惑学生的“援助者”的重要性,以及具体援助学生的方法。借用苏联教育家赞可夫的话“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱”来描述德育工作者应有的态度。爱能创造教育的奇迹!爱能够化腐朽为神奇!

浓缩的都是精品--论文缩写教学设计案例研究

写作教学一直以来是语文教学的难点之一。如何用更有效的方法提升学生的写作素养,是语文教师不得不认真思考的问题。本文基于笔者的写作教学实践,以议论文缩写为切入口,在过程化写作中建构起有效的程序性知识,不断提高学生缩写议论性文本的能力。

心理健康教育融合道德与法治教育的对策研究

义务教育阶段,在“立德树人”过程中,初中心理健康教育和初中思想品德与法治教育扮演的重要角色和发挥的重要作用越来越明显。同时,为了优化管理和教育资源科学整合,有不少德育教育工作者和专家开始探索初中心理健康教育和初中思想道德与法治的融合性路径、方法和方式,重点对二者的课程、师资、活动和管理等方面进行了探讨,认为二者融合,既可以提高初中学生的核心素养和提升综合能力,又有利于初中学生全面发展和健康成长,还有利于学校内涵发展和家校沟通。本文将从理论和实践两个方面探讨初中心理健康教育与初中思想道德与法治课程的融合。

手持技术数字化实验再探复分解反应

新课标提出要运用现代化技术手段引导学生真实体验化学探究的过程,在分析手持技术在初中化学课堂教学的应用理解和特点基础上,以"复分解反应"为例,探讨了核心素养背景下手持技术数字化实验在初中化学教学中的应用实践,探究层层递进,使学生认识到复分解反应的实质,实现了由宏观辨识到微观探析、由定性观察到定量研究的思维进阶,促进学生向"深度学习"的转变.

基于“共生课堂”的学科教学工作坊构建与实践探索

学科教学工作坊的建设对于落实渝中区义务教育课堂教学质量提升行动计划、加强学校校本教研工作、促进教师专业成长、全面提升课堂教学质量具有重要意义。工作坊的工作重心在于打造“共生课堂”。本论文结合重庆大坪中学校在建设工作坊、打造“共生课堂”过程的实践探索,提炼了一些有益的经验和思考。

基于化学史的课堂实践与反思——以“水的净化”为例

化学课堂应跳出“知识为重,分数至上”的终极目标,弥补教学匮乏实践体验的缺憾,让学生在真实的问题探讨中有效提取与提炼化学知识,解决生产生活的真实问题。笔者充分挖掘人类饮用水的发展变迁过程中对水的净化工艺的化学史实资料,契合教学内容,重建教学环节的呈现顺序即情景线,使学生在学习体验中沉浸于我国传统文化,感叹劳动的智慧,拓展科技发展视野,感受化学工艺也是随着时代变迁而不断演进创新的,体验化学对于生产、生活的现实应用价值。

创新物理实验教学——让深度学习真实发生——以“测量平均速度”为例

物理是一门以实验为基础的学科,传统实验教学,学生只能被动接受知识,按部就班地完成实验任务。创新物理通过教学,通过有价值的提问构建科学探究的框架,解决实验中真实的问题实现深度学习,巧用身边之物重置物理实验检验深度学习的效果。本文以“测量平均速度”实验教学为例,阐述在物理实验教学中如何让深度学习真实发生。

基于核心素养的初中数学复习课教学策略

数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。数学复习是教师帮助学生形成知识网络,提升数学核心素养的重要阶段,因此有必要将“复习教学策略”和“核心素养”有机结合,全面提高学生的思维水平。本文以核心素养为载体,结合一节“分式”复习课的教学设计,探究并归纳出五种初中数学复习课的教学策略。

从火力发电中构建“碳”的转化模型

以“从火力发电中构建‘碳'的转化模型”为项目主题,开展初中化学“碳和碳的氧化物化学性质复习”教学。学生通过完成“火力发电中煤的燃烧会产生哪些污染物?”“此类污染物会造成哪些环境问题?”“CO如何处理?”“CO_(2)的治理与减排?”等任务,复习碳和碳的氧化物化学性质,书写化学反应方程式,并构建“碳”的转化模型。课前查阅火力发电的燃料资料,对资料的提取、整合,对方案的设计、交流,是顺利完成本项目的关键。