场域论视域下校企合作共建职业教育教材研究

职业教育教材是培养学生能力的重要资源和核心载体,其职业特征属性决定着校企合作共建教材成为必然选择。职业教育教材建设已经基本实现学校和企业合作共建的良性发展模式,但仍存在合作深度不足、教材内容针对性不强、教材形式空洞、教材育人性功能欠缺等问题。从布迪厄场域论的视域出发,以场域、资本、惯习三大要素作为理论逻辑分析的主线,重新解读校企合作场域中共建教材的真实内涵与特征。在理论分析的基础上提出场域论下校企合作共建职业教育教材的新路径:构建立体化的校企合作场域,推动“教材—课程—职业领域”的转化与融合;加强不同资本的融合,不断完善资源共建、成果共用、人才共享机制;培育合作共建的惯习,落实产教融合、供需结合、权力共享的合作理念。

职业教育类型化视域下资历框架建设:目标、内容与模式

职业教育类型化视域下,以资历框架中的能力标准作为人才培养目标确定和实施教育效果评价的参考依据,能够使得职业教育在不断对标国家质量标准的过程中进一步强化类型定位。资历框架内蕴强化统一标准、建构内在互动、强调主体自觉和实施成效为本的核心隐喻,其不仅能够打通职业教育学习者的成长通道,也能为职业教育专业群建设、课程开发、教师队伍构建等提供标准体系,为职业教育的类型化发展奠定了基础。具体来说,职业教育类型化视域下的资历框架建设目标为以资历框架支撑内容标准架构、以资历框架整合多元行动主体、以资历框架聚集优质教育资源、以资历框架支持学习个性化和以资历框架培养终身学习习惯,主要内容为强化标准建设、规则建设和应用模式建设。参考国外多个国家和国内有关资历框架建设经验,职业教育资历框架体系应该具备高层级性、等值融通性、动态适应性和终身性等典型特征,使得职业教育资历框架能够深刻对接现代产业结构高级化发展对高技能人才的现实需求,进一步彰显职业教育的类型属性。

大数据赋能职业教育质量监测:从局域到全局的系统嬗变

大数据赋能职业教育质量监测能够更加直观地呈现教育真实形态,为多元主体开展科学决策和价值判断提供客观依据和证据支撑。传统的职业教育质量评估中,存在政府主导的质量监测以“成果”替代“成效”造成事实性不足、学校主导的质量监测以“知识”替代“素质”造成全面性不足、用人单位主导的质量监测以“局部”替代“整体”造成系统性不足等弊端。大数据支持的职业教育质量能够以证据为支撑强化事实性、以全人为依托强调全面性和以全过程采集建构系统性,实现对职业教育发展状态数据的全面采集和分析。总的来说,大数据赋能职业教育质量监测需要强化政府、企业和职业院校三者的共同参与,形成“监测、诊断、反馈、改进”的质量保证闭环,获取全过程、全系统和全领域数据。在具体实施中,需要建设大数据整体加持的智慧校园、制定支持大数据监测的相关制度和建构大数据监测的算法与算力,从根本上保证职业教育质量。

职业教育“人字梯型”教学模式建构

在职业教育教学中如何做到“职业性”和“教育性”的统筹整合是职业教育提质培优的关键一步。基于职业教育教学中学生与教师、专业知识与通识知识、学校与企业之间“人字梯型”的双向促进和层级提升理念,以支架式教学理论、产教融合理念和人的全面发展理念为理论支撑,以“合作共促”文化为引领,构建了职业教育“人字梯型”教学模式,旨在提升学生的职业能力和促进学生的全面发展。这种教学模式以教育者教学能力、教学资源和信息系统为支撑条件,在教学设计、实施和评价中遵循以学生为中心原则、教育教学与信息技术深度融合原则和发展性原则,能够形成更有“教育温度”的产业人才成长模式和更有“产业基因”的教育发展生态。

黄炎培乡村改进实践对职业教育服务乡村振兴的启示

20世纪初叶,由黄炎培等人发起建立的中华职业教育社作为我国最早的职业教育社团,不仅打开了我国现代职业教育事业的崭新局面,还秉持“大职业教育主义”理念开展了卓有成效的乡村建设探索。中华职业教育社在江苏昆山徐公桥等地开展了为期六年的乡村改进实验,取得突出成效;之后又在漕河泾创办了农学团,主要培养服务乡村建设的人才。在乡村振兴战略大力推进的背景下,借鉴黄炎培“大职业教育主义”的思想理念和乡村建设的实践经验,职业教育可以从实现脱贫攻坚与乡村振兴的有效衔接、农村劳动力“转移与复转移”和建设“新农学校”三方面入手服务乡村振兴。

职业教育“技术转向”的价值向度与实现路径

国家经济社会发展“十四五”规划中将职业教育表述为职业技术教育,新增的“技术”二字恰恰是增强职业教育适应性和人才服务能力的突破口和切入点,这是由职业教育与科技、产业联系紧密则必定内蕴“技术本性”所决定的。在新的历史方位下,职业教育“技术转向”具有多重价值:在国际向度上能够促进职业教育与国际标准接轨以提升“品牌影响力”,在科技向度上能够促进职业教育与科技进步接轨以增强“人才创造力”,在产业向度上能够促进职业教育与产业发展接轨以增强“人才服务力”,在人才向度上能够促进职业教育与人才成长接轨以增强“人才发展力”。职业教育的“技术转向”必须要统筹多方主体,凝聚合力。政府要以政策顶层设计构建职业教育“技术转向”的制度体系,发挥主导力量;学校要以要素统筹联动构建职业教育“技术转向”的内容体系,发挥主体力量;社会要以需求贯穿始终构建职业教育“技术转向”的目标体系,发挥主流力量;企业要以产业需求规束构建职业教育“技术转向”的实践体系,发挥主动力量。

职业教育信息化标杆学校的内涵、遴选理念与评价标准

遴选职业教育信息化标杆院校,引导职业院校信息化建设,回应"互联网+"的时代诉求,是职业教育信息化建设的重要议题,也是职业教育自身发展的重要内容。为此,文章以标杆法为主要思想,以提炼标杆标准为目标,综合多种研究方法,结合职业教育信息化自身的特点,建立了一套涵盖信息化业务支持程度、信息技术水平、信息化技术应用绩效、信息化管理能力和信息化持续发展能力5个维度,信息技术覆盖面、信息技术应用深度、信息技术应用集约度、信息技术业务协同度等26个观测指标的职业教育信息化标杆学校评价标准体系,并对26个观测指标如何设置观测内容进行了系统阐述。

职业教育“工匠型”教师:内涵认知、标准研制与培育路径

“工匠型”教师是“双师型”教师和“一体化”教师中“工匠精神”优良的教师。“工匠型”教师的培育离不开明确具体的标准引领,在明晰内涵的基础上按照“匠德、匠心和匠术”三个维度设计了“工匠型”教师具体的考核指标和办法。对照考核标准,我国教育部门应从三个方面培养“工匠型”教师:以红色教育家、大国工匠和全国优秀教师为学习榜样,导其学“人”;以“三教”改革和育训并举为修炼重点,助其做“事”;以技术研发和“双创”教育为展示平台,励其造“物”。

高职学生职业能力增值评价:理论逻辑及其实现框架

开展职业教育质量评价对于诊断和鉴定教学效果、有针对性地进行教学改进和人才培养方案调整具有重要作用,是保证职业教育取得理想效果的关键举措。现有的高职学生职业能力评价脱离了以促进学生能力发展为核心的内在本质,导致评价失“能”现象发生,主要表现为评价的标准化制约学生能力发展的差异化、评价的功利化制约学生能力发展的长期化、评价的封闭化制约学生能力发展的全面化。在高职学生职业能力增值评价系统构建过程中,要注重个体能力增值的适切性、过程性和全域性。具体来说,需要树立将个体发展作为职业教育的长期目标的核心理念、以评价标准引领能力增值过程进行体系建构、通过数据赋能建构全面获取学生技能状态的支持平台、建构“标准+增能”结合的多主体效用反馈机制实现效用适配,使增值评价能够更好地发挥其过程性、发展性优势,助力高职学生职业能力水平的提升。

服务乡村振兴人才培养的优质职业学校建设:价值与路径

乡村振兴是国家着力解决"三农"问题的战略举措,职业教育在乡村振兴战略的实施过程中承担着培养高水平技术技能人才的重要使命。可以从育人理念先进、专业特色鲜明、培养模式先进、师资队伍健全和培训资源丰富五个方面对乡村振兴人才培养的优质职业学校建设进行"五促"路径建构,使优质职业学校建设能够更好地助力乡村振兴战略的实施。

应然、实然与改进:职业院校教师企业实践制度反思

职业教育是一种类型教育,需要"双师型"教师,而"双师型"教师需要通过企业实践来培养,这是职教教师企业实践制度建立的基本逻辑。我国职教教师企业实践制度经由萌芽期、建立期进入了完善期,但在政府、院校、企业、教师等诸多方面还存在亟待破解的难题,需要建立督查机制增强制度的强制性,完善支持政策增强制度的激励性,升级制度级别增强制度的权威性。

服务深度学习的智慧空间:理念、模型建构与实现路径

近年来,更加强调主体有意义学习的深度学习受到研究者的广泛关注,如何通过信息技术加强学习环境使深度学习得以发生逐渐成为教育领域的关注焦点。基于此,文章首先从理念层面对服务深度学习的智慧学习空间的相关要求进行了理论论证,认为建构服务深度学习的智慧学习空间需要进行促进学习者学习深度参与的整体设计、进行促进学习者资源获取灵活的混合架构、为教师实时指导提供数据支持、服务个体自适应的学习支持服务开展。然后,文章在梳理学习空间设计基本要素和深度学习发生机制的基础上,参考PSST框架构建了服务深度学习的智慧学习空间模型。最后,文章以智慧学习空间模型为基础,提出了服务深度学习的智慧学习空间的建构路径。文章通过研究,旨在为服务深度学习的智慧学习空间建构提供理论支持和实践指导,为学习者更好地实现深度学习提供个性化服务。