践行“小灵准”,教研“真新实” 两江巴蜀中学“小灵准”校本教研实践路径探微

校本教研中心的成立是重庆两江巴蜀中学“重庆市首批校本教研示范校”创建的宝贵经验,青年教师专业成长因此有了一个重要平台。校本教研要解决实际问题,重在行动研究;强调师生为重,坚持质性研究;以提升全体教师的教育教学能力为出发点,具备自发自主特性;教师广泛参与,对于全面提升校本教研品格,践行立德树人要求意义重大。重庆两江巴蜀中学校本教研,坚持以“小灵准”为教研根本,“真新实”为教研方式,坚持在“据名校创新校”集团办学进程中,探索新校青年教师成长成才,引领科研兴校强校的特色路径。追求多样化,就是追求教育的全面均衡。

基于生活美学,弘扬传统文化——以两江巴蜀中学文创设计课程为例

中小学美术课程是学生了解祖国优秀传统,树立保护和发展传统文化志向的重要渠道。生活美学看似与传统文化有着创新和继承的不同倾向,但在美术课程中却需要相互融合,共同促进,以实现学生终生的学习和发展。本文以两江巴蜀中学文创设计课程为突破口,阐述了基于生活美学对中国优秀传统文化进行创新性传承的意义和方法,以期对基础教育阶段以传统文化为核心的美术课程资源的开发和实施提供借鉴。

初中化学跨学科项目教学实践探索——以“基于特定需求设计和制作简易供氧器”为例

以“基于特定需求设计和制作简易供氧器”为例,结合项目式学习方法,融合化学与工程技术、物理学、数学、生物学等学科知识,设计跨学科实践活动,对项目进行整体规划。以应用工程技术方法解决问题模型的建构为主线,对导引课进行教学设计并实践,培养学生运用跨学科知识解决真实问题的科学思维,促进学生变化观等化学观念的发展。

卓越教师培养:课程教学深化改革的关键

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教育关系国家发展,而教师关乎教育高质量发展。课程教学深化改革,给教师提出了三个挑战:一是“以学为中心”教育观念转变,树立符合新课标的课程观、学生观、教学观、评价观;二是开展“以学习为中心”的教学行为改变,推进动态生成课程建设;三是要成为校本课程的开发者、推进者和建设者,具备担当力、反思力、整合力。

基于PBL的中学地理跨学科融合教学研究

本文旨在探讨基于 PBL 的中学地理跨学科融合教学模式。通过文献综述、案例分析和实践研究,本文详细分析了 PBL 在中学地理教学中的应用,以及其与其他学科的融合方式。研究发现,PBL 在增强学生综合素质、提升学习兴趣和培养问题解决能力方面具有显著效果。本文进一步提出了实施建议,以期为中学地理教学改革提供参考。

人教版初中化学“燃烧的条件”的教学思考

对教材上关于“燃烧的条件”这一核心概念在教学实践过程中遇到的问题进行思考,并从学生角度出发,提出解决措施。进一步挖掘“铁丝在氧气中燃烧”这一实验的价值,基于提升学生的科学素养设计探究性实验,和学生一起对教材所描述的“铁丝在空气中不能燃烧”这一现象进行修正,进而对“燃烧的条件”这一核心概念进行补充和深度理解。

《骆驼祥子》中的“京味”

老舍是“京味”小说的代表作家,而《骆驼祥子》是老舍“京味”小说的代表。文章不仅体现了北京的风景气候,而且写出了北京人特有的风土人情、人文景观和文化风尚,全面显示了老舍小说创作独特的艺术风格。但是,在阅读过程中,人们往往着眼于故事情节的跌宕起伏和人物个性的缠绕错杂,反而缺少了对文章“京味”的品味,下面我们就文学作品中的“京味”,从不同方面进行一个解读。

英语儿童戏剧中的“卡塔西斯”

在中央戏剧学院罗锦鳞教授的讲座中,我们了解到早在2300多年前,古希腊著名教育家亚里士多德就在其戏剧理论著作《诗学》中提出了“卡塔西斯”(Katharsis)的概念,意思是指观众在欣赏完悲剧后,借引其怜悯和恐惧来使这种情感达到“卡塔西斯”的境界。罗教授认为“卡塔西斯”可大致理解为四层含义。

浅谈初中英语的写作教学

在初中英语的教学中,写作是其中的重要组成部分,并且也是重要的教学部分。英语的学习,需要强调对学生听、说、读、写的全面训练。只有这样,他们才能够全面掌握英语基础知识,并 且养成良好的英语交际能力。因此,在实际情况下,初中英语教师还必须要采取措施去提高学生的写作能力,重视写作教学。

线段2倍关系问题的多解探究与变式分析

初中数学学习内容具有抽象性,教学中注重“一题多解,一题多变”,有利于培养学生思维的灵活性、发散性和创造性,有利于促进课堂深度学习,有利于培养学生的核心素养.加强解题教学中“多解”与“多变”的研究,有助于实现学生数学学习的举一反三,触类旁通和多解归一.[1]该文从一道几何题入手,对线段2倍关系问题展开探究与思考.通过倍长中线、作平行线、构造中位线等方面对线段2倍关系解题思路进行研究,并在原题的基础之上一变再变,从而实现多解归一和举一反三.

基于PISA阅读素养的语文思辨性思维培养路径

发展学生的思辨性思维是语文阅读教学的关键,借助PISA阅读素养能有效发展学生的思维能力。从PISA阅读素养入手,聚焦思辨性阅读话题,构建思辨性思维阅读框架,进而创设思辨情境,整合多文本和思辨阅读,实现多元对话和阅读互动,以此激发学生的阅读活力,重构学生的阅读认知,有利于提升学生的思辨意识,培养其高阶思维能力,优化阅读教学的思维发展效力。

育人价值的教学片段与思考

1细胞教学片段与思考学科育人价值是学科教学的出发点和落脚点,需要教师创设真实的问题情境,帮助学生形成积极的科学态度和健康的生活方式,高度关注探究实践和协作活动,养成科学的思维习惯和学习方法,促进终身发展。例如,在初中“细胞的生活”一节教学中,教师可通过细胞的早餐创设真实问题情境,让学生结合生活经验,通过小组协作探究细胞生活所需物质的种类;启发学生思考,使其初步形成健康生活的态度和行为习惯。

一道中点几何问题的解法探究与思考

数学的学习离不开解题,“怎样解题”是数学教育界历久弥新的研究课题.一题多解,一题多变是初中数学解题教学的重要路径,是有效训练学生数学高阶思维的重要方法,是促进课堂深度学习的重要举措,是培育学科核心素养的有效途径.~([1]).本文从一道几何题目入手,通过对中点问题的一题多解探究和思考,从倍长中线、构造中位线、巧构比例线段和妙用代数法等几个方面阐述了研究几何中点问题的解题思考路径,从而打开学生几何思维的瓶颈;在原题基础上,改变条件产生新的问题,达到举一反三、触类旁通的效果.

橘颂

后皇嘉树,橘徕服兮。受命不迁,生南国兮。深固难徙,更壹志兮。绿叶素荣,纷其可喜兮。——题记“爷爷,橘子酸,你吃。”你笑盈盈地接过,脸上那丝丝的皱纹像是干瘪的橘皮。你端详着橘瓣,它虽没有别处的橘子黄,却也是一片清明的亮黄色,拥拥挤挤,抱做一团;可对于年幼的我来说,它却是比糖果酸上几倍的“奇物”。你咬下一口,细细消化着橘子的酸味,好像在回味着自己的人生。

纸上荒唐言 人间辛酸泪——《红楼梦》整本书导读策略

《红楼梦》是高中生必读书目,统编版教材阅读指导指出:"这部巨著不以波澜壮阔的场面或者离奇曲折的情节取胜,而是在日常生活的细腻叙写中寄寓作者对社会人生的透彻观察和深刻思索。"读《红楼梦》不仅可以使学生通晓文中的典故,还能借此烛照当今的人情风俗,也可对学生未来人生方向产生一定的警示作用。