我们是如何突破教育评价瓶颈的——重庆市北碚区综合素质评定实验综述

重庆市北碚区作为国家级基础教育课程改革实验区，以教育评价为突破口，以区课改实验学校为基地，开展了学生综合素质评定实验研究。经过几年的实践探索，我们逐渐突破了教育评价的瓶颈制约，开创了课程改革的新局面。

重庆课改的几个区县样本

从2001年9月重庆市北碚区成为首批国家级基础教育课程改革实验区至今．重庆课改已走过了8年的改革探索之路。8年来，重庆基础教育课程改革的实践历程同全国其他地区一样．有着诸多困惑和争议．然而更多是踏踏实实的尝试、摸索和坚定的前行。

新课程背景下素质教育督导评估的实践探索

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：要把保障实施素质教育作为教育督导工作的重要任务。2006年9月1日起修订施行的《中华人民共和国义务教育法》对教育督导工作提出了新的要求，如何改革创新教育督导工作，促进区域内中小学的均衡发展．进一步贯彻落实新《义务教育法》，是教育督导部门面临的新任务。随着基础教育课程改革进入核心地带以及学校教育教学改革进入深层次领域．区域性素质教育督导评估已从过去侧重学校硬件、制度、资料等的评估．转向关注办学理念与特色、课程管理、教师素质、课堂教学质量提高等内涵发展。

落实政府统筹职责 均衡发展城乡教育

胡锦涛总书记在中央政治局第二十六次集体学习时的重要讲话指出必须坚持以人为本，科学发展教育。由此，中国教育将走上内涵式发展道路，广大教育工作者需要从战略路径的高度来深刻领悟内涵式发展的本质要求与行动关键点。

育社会栋梁学子 办人民满意教育

北碚素有历史文化教育名城之美称。这里历史人文厚重，山青水秀，人杰地灵，书卷飘香，这早教育资源富集，世风淳朴，尊师重教，学风浓郁。近代教育先驱陶行知、晏阳初、梁漱溟等在此躬耕育人，立志兴教报国，现代文化名人郭沫若、老舍、梁实秋等在此激扬文字，抒发爱国情怀，当代科教精英侯光炯、袁隆平、向仲怀等在此潜心研究，创造惊世业绩，他们为北碚教育积淀了厚重的历史底蕴。

“六统筹”着力促均衡

统筹城乡教育，关键在落实。北碚区教委结合区域特点。以城乡教育“捆绑发展”为核心，以城乡师资统筹为重点，将统筹城乡教育发展细化为六个方面的具体工作，着力“放大”优质教育功效，带动薄弱学校建设，做了大量细致工作。通过一些切实可行的统筹办法和均衡举措，北碚教育正加快实现“学校建设规模化、办学条件标准化、学校管理规范化、教育质量优质化”，努力实现城乡教育一体化、区域内义务教育发展均衡化，不断提高义务教育质量和办学效益。

卢作孚和兼善中学

现在的北碚人，包括大凡20世纪三四十年代在北碚地区生活、学习、工作过的老北碚，都知道兼善中学是被毛泽东同志称为“我国四个不能忘记的实业家”之一的著名爱国实业家、民生实业公司总经理卢作孚先生于1930秋在北碚创办的。但是，对于卢作孚先生为何要以“兼善”二字命其校名，知者就不太多了。

抓特色项目

组建“北碚区农村教育特色岗位工作室”。我区以特色项目为基础，以特岗教师为主体，以打造特色教育、建设特色学校、推进素质教育、提升教育质量为目的。通过特色岗位工作室对特色建设的深入研修，探索特色育人的教育思想和方法，培养具有鲜明个性、特长风格、传承学校特色的教师，使学校特色建设的专家型人才层出不穷。

彰显文化的特色学校建设

一、文化——区域特色学校建设的主线。 我们意识到，文化是学校办学得以持续的根和魂．办学就是传承和深化文化。 北碚是一个历史文化绵长．教育文风浓厚的地区，晏阳初、卢作孚、梁漱溟、老舍、陶行知、郭沫若、吴宓等在此兴学报国、激扬文字，

教学实际论(下)

三辩证地考察教学实际,它是一个动态系统。作为辩证发展过程,教学实际有着自身的运动轨迹和演变形态。尊重教学实际,联系教学实际组织教学活动,不只是设计教学方案的教学行为,而且是实施教学方案、贯穿教学全过程的最基本的教学原则与最基本的教学实践要求。因此,动态地把握教学实际,是对教师执教态度、能力和效果进行综合测定的客观标准。教学实际的演变过程和教学实施过程是相互联系的。二者的运行,在正常情况下,基本上是相互重叠、吻合不二的。教学实际内含的诸因素。

教学实际论(上)

教学实际是教学过程的基础。尊重教学实际,从教学实际出发组织教学,努力提高课堂教学质量,已成为教学管理者和执教者的共同认识。然而,教学实践中忽视和背离教学实际,导致教学效益低下,学习困难学生不断产生的现象,依然是困扰教学界的一大问题。构成这一问题的重要因素则是以对教学实际的表层认识替代了对教学实际的内在分析。许多情形是:一旦执教者进入教学过程,随着教学流程的延伸,执教者对教学实际的演变往往处于盲目的主导地位。发人深省之处不止于此,还在于处在这种被动状态的执教者自身并没有一种因失去教学主导地位而产生的失落感;相反,其感觉因教学内容的输出,教学进度的推进而良好复加,怡然自足。这是教育的悲哀。教育者的良知启迪我们,有必要冷静地对教学实际作一番理性考察,并从中引出有助于教学实践的必要结论。