继承传统文化精髓,提高校园文化品位——重庆市暨华中学校校园文化建设实践

学校作为优秀传统文化传承的主阵地,优秀传统文化就必须渗透在校园文化建设中,担负着培养社会主义建设者和接班人。学校发展20多年来,立足优秀传统文化,结合华文教育优势资源,总结经验,探索出了"和融"校园文化建设的路径,促进了学校可持续、高质量发展。

重庆市中小学生孤独情绪体验和自杀态度的特点与关系

目的:了解重庆市中小学生孤独情绪体验的特点、对自杀的态度,并探讨孤独情绪体验与自杀态度之间的关系,为自杀干预提供依据。方法:基于已有孤独量表,采用自编的孤独情绪体验问卷以及肖水源等人编制的自杀态度问卷,对重庆市624名中小学生进行了调查,通过方差、相关和回归分析,对影响中小学生孤独情绪体验和自杀态度的因素、两者的特点及关系进行了分析。结果:(1)重庆市中小学生体验到的孤独情绪评分较低(2.16±0.49);但要受到年级(F=53.18,P<0.001)、学习成绩(F=19.82,P<0.001)、同学关系(F=30.92,P<0.001)、抚养人的管教方式(F=9.26,P<0.001)和父母的关系(F=30.26,P<0.001)的显著影响;(2)重庆市中小学生在自杀态度三维度上的评分介于2.5~3.5。年级和学习成绩显著影响中小学生对自杀行为性质的认识(F=12.02,P<0.001;F=5.43,P<0.05)、对安乐死的态度(F=16.57,P<0.001;F=5.24,P<0.05)和对死者的态度(F=13.18,P<0.001;F=2.84,P<0.05)。抚养人的管教方式和父母的关系显著影响中小学生对自杀行为性质的认识(F=3.26,P<0.05;F=10.15,P<0.001)和对安乐死的态度(F=3.00,3.70,P<0.05)。家庭类型显著影响中小学生对自杀者的态度(F=3.72,P<0.05);(3)中小学生体验到孤独情绪的频率与其对自杀行为性质的认识(r=-0.31,P<0.001)、对安乐死的态度(r=-0.28,P<0.001)存在显著的负相关;孤独情绪对自杀行为性质的认识和对安乐死的态度的标准化回归系数分别为-0.27和-0.28(P<0.001)。结论 :(1)重庆市中小学生体验到的孤独情绪少,对自杀持矛盾或中立的态度,但均要受多种因素的影响;(2)重庆市中小学生体验到的孤独情绪能显著预测其自杀态度。

创建学习型学校的理性思考

学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团队学习,形成学校浓厚的学习气氛,进而充分发挥教师的创造性思维能力,为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。马克思主义哲学是创建学习型学校的哲学依据,彼得·圣吉的学习型组织理论是创建学习型学校的理论依据。新时代对教育“挑战”使我们认识到:创建学习型学校是建设学习化社会的需要,是提高办学水平的需要,是提高教师素质的需要。创建学习型学校应树立现代化的学习理念,营造学习型校园文化,建构灵活高效的学习机制,确立学校共同发展的愿景,建立自主管理机制,构筑学习评价体系。

暨华中学办学理念的提炼与实践研究报告

所谓办学理念,是指人们对办学的基本信念,指人们对自己学校的定性、定位及职能的认识。办学理念对办好一所学校至关重要,“开发潜能,发展个性”乃是暨华中学的办学理念。对校外,它是一面彰显办学特色的旗帜;对校内,它是一个统一思想、引领行动的纲领。文章拟就办学理念作初步的探讨,并在此基础上,结合暨华中学办学实践,针对办学实践中的问题,交流一点办学理念的探索体会。

中学教育集团化办学背景下构建青年教师成长营的实践研究--以重庆市暨华中学校教育集团“青年教师成长营”为例

本文通过研究在中学教育集团化办学背景下,以构建、制定青年教师成长营的实施方略,创建集管理、教学、科研为一体的青年教师专业发展机制,探索出一条适合集团化办学背景下青年教师专业发展的有效路径。

提高师资水平,学校如何作为?——教师培养系列线上圆桌论坛实录

教育大计,教师为本。巩固发展更加公平而有质量的基础教育,建设高素质专业化教师队伍,是2022年全国教育工作会议定下的目标。作为知识的传播者和人类灵魂的工程师,教师是教育生产力中最活跃的要素。学校是教师成长的摇篮,培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍是新时期学校提升办学质量、落实各项政策过程中不可回避的命题。

行动研究,助推教师专业发展

行动研究,起源于20世纪40年代,由美国著名心理学家勒温(K.Lewin)提出。行动研究以课堂为基础进行,重视反思,关注调研对实践的指导意义,是一个不断发现、持续校正的过程,能够促使教师在教学和管理方面不断优化与完善。教师行动研究的独特性研究人员。教师不仅是研究人员,同时也是研究成果的接受者。因此,人们通常将教育行动研究称为“教师的研究”。它被视为教师持续教育和职业成长的核心路径之一。

基于质量监测的区域教研问题与对策

基于质量监测的区域教研深度融合是实现教育高质量发展的必然选择。然而,区域教研正面临着教研理念滞后、教研生态失衡、教研价值不够彰显的三重困境。造成这种局面的主要原因是数据赋能意识缺乏制约区域教研理念、监测手段单一制约区域教研生态、监测要素不全制约区域教研价值。实施基于质量监测的区域教研,要深化教研理念,树立大数据赋能的监测评价意识;重塑教研生态,探索大数据赋能的监测评价路径;彰显教研价值,建构大数据赋能的监测评价策略。

传统物理实验与传感器实验携手

在《高中物理课程标准解读(2017年版2020年修订)》课标的基本理念中提到引导学生自主学习,提倡教学方式多样化。将传统物理实验和传感器实验两种实验方式都在课堂中呈现,体现了教学方式的多样化。本文以高中物理探究楞次定律为例,首先采用传统物理实验探究楞次定律的发现过程、基本现象和规律,其次采用传感器实验化抽象为具体,深入探究楞次定律相关的现象,将抽象的物理过程和概念可视化。两种实验方式共同推进提高学生的学习兴趣,提升教学质量,促进中学物理实验探究。

“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响

本文为研究初中数学教学的有效性,通过分析当前初中数学教学模式现状,总结学科特点,提出针对性的"导学互动"初中数学教学模式建议,以期为一线初中数学教师高效教学提供有价值的参考。

基于蓝墨云班课的体育翻转课堂学前资源构建与推送——以大学体育长拳教学为例

现代信息手段广泛应用于教育教学已成为教育改革与发展的必然趋势。翻转课堂作为信息化社会产生的新型教学模式,为推进我国教学改革提供了新的思路和方法。然而,翻转课堂要在体育教学领域深入实践,如何有效构建其学前资源仍是需要探索的问题。本文结合大学体育长拳教学,以蓝墨云班课APP为实践平台依托,探讨了体育翻转课堂学前资源的类型、获取与准备、选择与构建、推送与应用等问题。最后阐明体育翻转课堂学前资源构建与实践应注意的问题,旨在为体育翻转课堂的有效实施提供基础和保障。

基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考

本文为研究初中数学教学的高效性,特提出分层教学法.核心就是要教师认真分析学生自身特点,根据不同教学对象和不同学生的自身实际需求给予相应的理论指导,因材施教,充分挖掘学生学习潜能.以期希望为一线初中数学教师高效教学提供有价值的参考.

新理念下初中数学课堂教学模式初探

一、转变教学观念,转换自身角色教师的教学观念是影响教学模式的关键,教师只有对新课程标准有新的认识,意识到学生在课堂教学中的作用,才能够构建一种关注学生地位、发挥学生积极性的教学模式。所以,教师要对自身进行重新定位,把自身角色由原来的课堂策划者和主导者转变为学生学习的合作者、促进者和引导者。教师只有转变了自身的角色,才会使得师生关系发生变化,从而建立新型的师生关系。

创设幽默的思想政治课堂

幽默可以运用于教学,教学需要运用幽默。幽默艺术属于美学的重要范畴,将其运用于思想政治课教学,能愉悦身心、启迪心智、提升品位、增强底蕴。教学实践证明,恰当地运用幽默,能使思想政治课对学生产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。我对此进行了大量的尝试探索,现就相关经验加以总结,恳请批评指正。一、精选鲜活内容,让教学更具情趣＂用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当地提出更易为人所接受。＂减少枯燥讲解,巧用幽默,

教好党史这门“必修课”

在全党上下深入开展党史学习教育的今天,高中思想政治课教师在学习领悟党史精髓的同时,更应该关注百年党史的育人价值。充分发挥课堂主阵地,深度挖掘党史素材培根,淬炼党史精神铸魂,汲取党史力量启智,利用党史营养润心,让新时代高中生传承红色基因,自觉树立爱党爱国情怀,坚定永远跟党走的信念。这既是当下思政课培育学科素养的必然要求,也是思政课教师落实"为党育人,为国育才"教育责任的现实需要。

浅谈初中数学创新能力的培养

九年义务教育阶段的初中数学学习,主要是培养学生具有初步的创新精神和实践能力.创新教育已成为数学教学改革的一个重点.时下数学课堂教学理所当然地成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地.但是目前的应试教育和某些学校片面追求升学率,使教师仅重视学生知识的获得,并不重视形成结论的生动过程.这种教学方法从源头上排斥了学生的思考和个性,实际上是对学生创新精神与实践能力的扼杀.学生创新能力的培养不仅是教育的目标,也是社会发展的需求,创新能力已经成为素质教育的主旋律.老师应抓住学生的年龄和思维特点,激发学生的创新思维,培养其创新能力.

初中英语作业讲评内容的改进研究

在教学诸多环节中,作业讲评是其中的一个重要构成内容,确定所要讲评的内容则是构成中更为关键的部分。笔者采用问卷调查对本区域内5所初中进行调研,并对调研结果进行统计分析,对评讲内容的相关情况、影响讲评的因素进行梳理与思考,发现其中存在的若干问题,笔者基于此展开分析与探讨,并提出相应的建议,希望能提供一定的指导和帮助。

《山居秋暝》跨学科学习路径探究

随着课程改革的深入推进,跨学科学习逐渐成为语文教学的热点议题,如何实现学科深度融合还需要通过课堂教学来探究和总结。以“山水田园诗”专题学习为依托,以王维《山居秋暝》为立足点,尝试融合语文、英语、美术开展跨学科专题学习。在辩析《山居秋暝》跨学科学习价值的基础上,整合适宜的跨学科教学内容,设计具有内在关联的驱动性任务,通过专题学习提升学生比较阅读能力与综合思维能力,引导学生在广阔的实践空间中自主发展语文学科素养。

加强学科、教材、课堂教学的“三大”体系建设,夯实学科育人根基

我国基础教育教学是基于学科设置,教材是教学材料与载体,课堂教学是贯彻与落实教育思想的具体路径。随着教育理念的深化,现在中学教育强调核心素养培养,因此需要让核心素养融入育人目标和课程体系。加强专业学科体系、课程教材体系、课堂教学体系"三大"体系建设,推动教育家教学工作发展,从而夯实学科育人根基。本文从加强学科体系与教材内容、教学方式改革入手,研究促进三者的有效结合,从学科教学转向学科育人,培育学生学科核心素养,促进学生全面发展为育人目标。

浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.对学生进行科学分层,然后分层备课,分层教学,分层评价,能有效提升初中英语课堂教学效率.