重庆市主城“蓝天行动”

重庆市人民政府关于印发重庆市主城蓝天行动实施方案简称“蓝天行动”。“蓝天行动”包括控制扬尘污染、控制燃煤及粉（烟）尘污染、控制机动车排气污染、保护及恢复区域生态环境、完善环境监控手段及建立和完善保障机制等六大方面的内容。旨在不断改善主城空气质量，营造更加良好的人居和发展环境，促进经济社会全面协调可持续发展。

创设主题情境 实施单元教学——以“内能与热机”单元为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》为物理课程的实施提出了新的方向和新的要求,基于主题情境的单元教学,有利于在体验中建立单元网络知识结构,在解决问题的过程中培育高通路迁移能力,发展学生核心素养。

基于单元情境的初中物理教学实施方略——以“压强”单元教学为例

指向单元的情境化教学,以其整合性、互动性、牵引性等特点,有利于建构单元知识体系和方法体系,有利于培养学生解决问题的能力,是新时代物理课程的一种重要教学方式。通过厘清单元情境的内涵及作用,形成了基于单元情境的教学设计策略,即“单元情境设计:体现‘物’与‘境’的整合性”“学习活动设计:体现‘物’与‘境’的互动性”“活动支架设计:体现‘物’与‘境’的牵引性”,并以“压强”单元教学为例介绍策略的应用。

核心素养导向下的初中物理科学探究课教学研究——以“科学探究:液体的压强”教学为例

科学探究是帮助学生形成物理观念和科学思维的重要途径.实验探究是初中物理课程的五大主题之一,是物理学习的重要方式.厘清初中物理科学探究课的内涵,形成核心素养导向下的科学探究课教学策略,为广大教师开展素养导向下的科学探究课教学提供有益的借鉴.

从核心素养的视角看2018年重庆中考物理试题

从物理学科核心素养的四个方面,即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,对2018年重庆中考物理试题进行分析,并提出教学建议。

为优秀校长架设成长立交桥——对重庆中小学校长队伍建设的几点思考

《重庆市中长期城乡教育改革稚发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，把重庆建设成为西部地区教育高地和长江上游地区数育中心，实现城乡教育一体化、教育现代化和教育国际化，基本形成学习型社会，进入人力资源强省（市）行列。要高水平实现这一目标，仍有很艰巨的路要走。除在硬件上全力推进学校标准化建设外，最关键的是解决好“人”的问题，校长队伍建设尤为重要。

初中英语教学中学生核心素养的培养

所谓核心素养,主要考查学生对知识的掌握情况,以及对知识的综合运用能力,另外还包括学生创新实践能力的发展。在全球化趋势日益加强的新时代背景下,现代社会对英语学科提出的要求越来越高,而在这一学科中,学生核心素养的培养也越来越受重视。

从试题变迁看核心素养导向的教学——以近三年重庆中考多档位家用电器类试题为例

多档位家用电器类试题可以综合电学和热学的相关知识,在各地中考的出现频率相对较高.本文通过对近三年重庆中考该类试题的分析,得出对核心素养导向教学的启示.

指向课程核心素养的初中物理单元教学

为发展学生物理课程核心素养,针对教学中存在的问题,指出物理教学应由课时教学走向单元教学。在立足单元学习目标、确定单元学习主题、设计单元学习活动,开展单元学习评价的基础上,提出“6333单元教学设计范式”,并结合教学案例介绍操作方法,以为当前的单元教学设计提供方法支持。

基于TPACK水平的地理师范生与骨干教师对比研究

TPACK即整合技术的学科教学知识,体现了教师掌握和运用信息技术的能力,是未来教师必备的能力,也是当前教师教育研究的热点问题。项目组基于TPACK基本框架,结合地理学科教学特色,搭建出一个类似的TPGK框架,实现了对TPACK理论的拓展与创新。通过问卷调查对广东省八所高校地理师范生与广东省中学地理骨干教师进行了系统的对比测评,并详细分析了地理师范生与骨干教师TPACK水平的差异,综合概括出当前地理师范生与中学地理骨干教师TPACK水平及存在的问题,并对此提出相应的提升策略。这对进一步提升地理师范生的TPACK水平具有积极的意义。

高校师范生TPACK水平特点及归因探析——以广东高校地理科学专业为例

以整合技术的学科教学知识（TPACK）作为切入点，将其与地理教学领域相联系。通过对广东省八所高校的地理师范生进行问卷调查，分析其TPACK水平特点及其原因。基于调查发现，随师范生的年级增加与TPACK的水平增速呈正相关，与各维度水平的内部差距呈负相关，主要原因为高校课程设置不全面、教学配套设施不完善以及师范生教育实习管理较松散。

核心素养下初中物理教材的二次开发

从《中国学生发展核心素养》和“物理学科核心素养”的视角审视初中物理教学，明确了初中物理教学的方向，并在实践中总结出了基于核心素养的教材二次开发的策略。

研全国中考试题 思素养导向教学——2020年全国中考物理试题分析与启示

以物理学科核心素养的4个方面为切入点,对2020年全国中考试题的典型试题进行分析,得出了核心素养导向的初中物理教学策略,即:情境——核心素养导向教学的切入点;实验——核心素养导向教学的立足点;建模——核心素养导向教学的着眼点.

从教材使用的视角谈初中物理概念教学

通过调查初中物理概念教学中教材使用的现状,发现存在的问题,在解决问题的过程中,形成了基于教材使用的初中物理概念教学的研究路径及“三化”策略。

以不变应万变——中考三大特殊测量型实验题新思路

单表法测电阻、单表法测电功率以及特殊方法测密度，是中考三大特殊测量型实验，本文抓住它们实验设计的共性，以不变应万变，给大家提供一种新思路。

以情境为“触发器”的深度学习模型的建构与应用

通过对深度学习学科内涵的分析,以及深度学习学科实践的研究,发现情境可以作为深度学习的'触发器'.通过建立以情境为'触发器'的深度学习模型,进行行动研究,形成了教学策略,即:依据标准,确定目标;根据学情,预设标准;寻找情境,确定主题;分解主题,确定活动;指导活动,持续评价.

寓物于景 景中悟理——“情景物理”教学的实践与探索

"情景物理"教学倡导教师将物理知识融入情景中,让学生在情景中领悟其中的物理道理,具有实践意义和理论意义,通过研究,形成了"四环四主体"操作流程和教学策略,并收获了成效.

培育学生“学会学习”素养的实践研究

培育学生“学会学习”素养,有利于学生的终身发展和社会发展.文章通过“实践-反思-再实践”的路径,总结培育学生“学会学习”素养的策略＆利用生活资源,激发学生乐学善学; 利用反馈流程,促进学生勤于反思;利用开放问题,树立学生信息意识.

初中数学教学中合作学习模式的应用

把合作学习模式引入到初中数学教学中,为学生创造轻松愉悦的学习环境,既可以让学生学会学习,又能让学生感受到学习带来的快乐,进而提高数学学习能力。

“三步九环”促进“教学评”的一致性

为了满足素养时代的需求、弥补传统备课的不足、改变传统教学的现状,笔者在“教学评”一致性的理念下进行探索,根据逆向设计理论,建构以“目标—评价—活动”为路径的“三步九环”教学设计模型,并通过典型案例讲述该模型的应用.