基于核心素养的高中政治情境教学探究

情境教学法在高中政治课堂教学中应用,不仅有利于提高教学的质量,还可以帮助学生对政治知识有新的解读,整体上有利于提高学生的政治素养。高中政治课堂教学的情境方法应用,需进一步完善情境塑造的方案,针对情境教学的科学性、合理性更好的提升,把握好情境教学的质量,要让学生在情境教学的熏陶下持续进步。高中政治课堂教学的情境模式落实,要坚持选择正确的课程匹配,不是所有的课程都要开展情境教学,针对情境模式的应用频率要科学的把控,避免给学生造成学习上的阻碍。高中政治课堂教学的情境平台要不断的创新,给学生发送教学视频,增加课堂学习、课后复习的途径。

“互联网+”背景下的高中地理教学实践探究

互联网技术的发展为地理教学带来了无限可能,生活化教学方式也助力了地理学科的发展。现代化教育背景下,高中地理教师必须基于“互联网+”落实生活化教学。借助互联网技术创设生活化教学情境,结合生活元素和教材内容,加强课内外教学的联系,丰富作业形式布置生活化的课后实践作业。据此发挥互联网技术和生活化教学的作用,激发学生的学习积极性,提升学生的地理学习能力,培养学生的地理实践力。

山水之城

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。长江是我们的母亲河。长江支流嘉陵江旧称渝水。而我的家乡位于嘉陵江畔，所以简称渝。

回眸历史探寻今朝——论第一次世界大战的爆发

历史的教学不仅仅停留在对已有知识的讲解和应用上，更应该着重于培养学生运用史学理论辩证地看待问题，分析问题，解决问题的能力，这才是历史教学真正的价值。在历史教学中，我们要引导青少年正确理解第一次世界大战爆发的根源及性质。同时，教师要给同学们梳理清欧洲大国的几对矛盾，使学生提高独立思考和从不同角度分析问题的能力。

关于战争中的人性与理性反思——以八年级历史上册第15课教学为例

在初中历史关于日本侵华战争的教学中，一方面要痛斥日军兽行的同时，也要以更为理性的姿态，分析其成因即军国主义；另一方面，通过对南京大屠杀中人性的解读，抛弃单纯的“愤青”思想，理性地看待南京大屠杀，认识到爱国并不等于盲目排日，正确引导学生对战争进行反思。

乡愁

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。”我的乡愁，不是邮票，也不是船票，是那特别的“固执”。

“培基”还需“培特”

当前基础教育课程改革进入了全面深化阶段,课改已由早期的课堂改革走向了课程顶层设计的改革。＂尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供合适的教育＂＂促进学生全面而有个性的发展＂成为教育新的价值追求。近年来,我们思考学校的下一步发展,酝酿课程改革,并在体育、美术和研究性学习上进行试点,学校课程缺乏科学的顶层设计、传统课堂教学不适应学生成长、学生个性特长得不到有效发展等现实问题。