“有感情朗读”在小学语文不同学段的阶梯式指导策略探析

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

重庆的冬雨

放学路上,冬雨淅淅沥沥地下了起来,我赶紧拿出妈妈给我准备好的雨伞。雨下得不紧不慢,如细丝般密密地斜织着,落在伞上发出沙沙的声响。不一会儿,天空就罩上了一层薄纱。远处的山近处的高楼切都变得模糊起来。

小学生性教育方法初探

我们小学教师不要把学生的性教育看作负担,而是要以极大的爱心和耐心把学生的青春准备期的辅导工作做到格外细致,在辅导中找到更有效的方法和途径,相信有了健康性心理的启蒙,孩子的明天会更美好.

虫虫世界

在自然界中,你能发现无穷的美和趣味。到自然中去,不一定非要去田野、山间。你只要善于发现,在上学路上、散步途中,同样能感受到自然的气息,和自然的使者做朋友。在自然中,你都看到、听到了什么?读完下面这些小朋友的分享,你也动笔记录一下吧!

种鱼香草

我喜欢鱼香草,喜欢它翠绿的颜色和清新的气味。外公为了满足我的爱好,决定和我一起在阳台上种一盆。我和外公采集了一些野生的鱼香草回来,把它们的叶子去掉,再用剪刀把它们的茎剪成大约6厘米长的小段,每个小段上都留有一个原本长着叶子的小节,小节就是它们以后可以生根发芽的地方。

基于绘本阅读,浸润传统文化

绘本作为儿童喜闻乐见的阅读对象,以夸张的构思、精美的装饰和充满睿智的语言吸引着儿童。绘本资源的有效利用对培养低年级学生的阅读兴趣,开发学生想象能力,提高学生表达能力有着直接的推动作用。近年来,绘本图文中往往包含了丰富的中国传统文化元素,这些元素植根于中华民族的沃土之上,浸润在学生的日常生活之中,有着丰富的创造力和良好的引导作用。

都是肚子惹的祸

周末﹐外公外婆给我做了一大桌美食。看着这些美食,我的肚子咕咕向我提议:“天哪!太丰盛啦,赶快让我大吃一顿!”第二天早上起来,我感觉恶心,肚子也隐隐作痛,一个劲儿地往厕所跑。这时我的肚子又咕咕抗议:“昨天装得太多了,我已经承受不住了,好难受哇!”妈妈看着我难受的样子。

画中的朋友

一天,小兔子正在草地上玩耍,忽然,一只怪物出现在他的面前。小兔子吓得转身就跑。怪物在他身后紧紧地追赶,一边追一边喊:“等等我!我是来和你交朋友的!”小兔子听了,停下脚步,转过身疑惑地看着怪物。怪物追上来,呼呼地喘着气说:“你别怕,我是专门来感谢你的!”小兔子奇怪地问:“你是谁?为什么要感谢我?”怪物笑着说:“你不认识我了?”

听

小羊咩咩/寻找着妈妈/小鸭嘎嘎/呼唤着伙伴/雨儿沙沙/滋润了大地/风儿呼呼/吹绿了田野/小妹咿咿呀呀/哭着笑着长大。