师资建设论坛：基于高中英语教师继续教育的调查研究——以重庆市合川区为例

虽然国培计划和市培计划项目早巳实施，但是我区的高中英语教师继续教育培训（在职培训）效果并不理想，一线教师普遍不认可，从活动组织到培训形式，从课程设置到内容确定，从师资水平到组织评价等方面部存在着不同程度的问题。如果不能解决这些问题，就不可能取得培训的最佳效果。为此，我们进行了广泛的访谈和调查，以求客观准确地把握我区高中英语教师继续教育存在的问题，进而提出改进措施，为教育行政部门提供决策参考，以便更好地提高我区高中英语教师的专业素养。

关注学生思维活动 提升学生思维能力--重庆市合川区科学课中学生思维活动调研报告

一、引言2001年,教育部颁布的《全日制义务教育小学科学课程标准》掀开了科学教学改革的新篇章,该标准历经2004年和2006年两次修订,“思维”一词在全文中以“思维方式”“思维能力”和“思维过程”等表达方式共出现了9次。在2017年版的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“2017课标”)中,“思维”一词以“创造性思维”“批判性思维”“思维导图”“模型思维”等具体表达方式共出现了37次,2022年的《义务教育科学课程标准》,更是将科学思维列为课程目标之一。这是对思维重要性的高度认可,彰显了国家对培养学生思维能力的高度重视。鉴于此,笔者对重庆市合川区6120名学生进行了问卷调查、数据分析,经后期研究及整理后形成本文。

重庆市合川区幼儿教育科研工作现状分析及对策

根据《重庆市教育科学规划课题管理细则》（以下简称《细则》）规定，各区县教育科研管理机构负责本区域所辖学校承担的教育科研一般课题的管理和监督。近来年，在管理和监督的过程中我们直观发觉本区幼教课题数量较少且级别不高，为此，我们对合川区五年（2009—2013）来所有幼教课题进行了清理汇总，具体情况见表1。

让这道风景更加靓丽——重庆市合川区心理健康教育工作巡礼

重庆市合川区中小学心理健康教育工作是以“城乡地区中小学生心理素质发展特点与培养研究”课题形式开展的，主要包括两方面的内容：一是中小学生心理素质发展特点研究，二是中小学生心理素质培养研究。

2008～2018年重庆市中考英语书面表达试题历时研究

以2008～2018年重庆市中考英语的17道书面表达试题为研究对象,从试题内容、试题信息和试题设计三个维度进行历时分析。研究表明:试题题材包括人与自我、人与社会两个方面;试题提示信息量适中,提示语明确具体;试题设计的交际性原则把握较好,开放性程度逐年增加,同时,存在试题题材缺失人与自然板块,体裁和信息提供形式相对单一,部分试题的真实性欠缺等问题。从试题命题和写作教学两个方面提出建议。

以“新常能”打开现代学校育人新常态——重庆市合川区整体推进综合实践活动的实践经验

重庆市合川区在区域整体推进综合实践活动的探索与实践中,植根于本地陶行知生活教育的深厚土壤,研制合川区“新二十三常能”,把综合实践活动课程“核心素养”本土化;构建基于“新二十三常能”的校本课程体系,将综合实践活动课程的开发与实施校本化;做“实”纪实本与成长袋,做“靓”展示与展演,让综合实践活动课程评价个性化,从而发展学生的综合素养。

推进区域“学区一体化管理”改革的实践探索——以重庆市合川区为例

区域教育均衡发展是实现区域教育现代化的重要标志,也是推进教育公平、满足人民群众接受优质教育需求的重要任务。重庆市合川区于2012年开始实施"学区一体化管理"改革试点,组建了八大学区,本着打造"学区亮点"和"亮点学区"的工作思路,从区级、学区、镇街、学校四个层面发力,取得了明显成效。"学区一体化管理"是对学区制改革的重要探索,更是当前促进区域教育优质均衡发展的创新举措。一、"学区一体化管理"

论高中英语教师学习共同体的构建——以重庆市合川区为例

新课程改革重视教师的专业发展，而教师的专业发展是在学校环境中完成的，借助于教师身边其他人的力量，是教师专业发展的重要途径。本文以重庆市合川区高中英语教师为个案，通过对高中英语教师学习共同体的概念、意义的介绍，分析了高中英语教师学习共同体构建的问题，提出了构建特征、类型、条件、策略与模式，以期为高中英语教师专业发展提供新的平台和思路。

高中英语教师队伍建设现状调查报告——以重庆市合川区为例

目前，重庆市正在进行的高中新课程改革是推进素质教育的重要工程，新课程改革对教师的教育观念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了要实现质的飞跃的要求，同时对教师的专业素质也提出了比较严峻的挑战。因此，调查我区高中英语教师队伍建设现状，分析其存在的问题并提出改进策略，是目前提高我区高中英语教学质量最迫在眉睫的问题。

核心素养的区域化与本土化探索——以重庆市合川区“新二十三常能”建构与实践为例

重庆市合川区在学生核心素养具体化、区域化的难题上有新突破,在探索适合地方特色的教育目标体系上有新作为,提出了区域推进"新二十三常能"的框架体系,创生了区域推进"新二十三常能"的实践范式,呈现了区域推进"新二十三常能"的实施成效。

中学外语教育研究热点年度透视与展望--对2019年度人大复印报刊资料《中学外语教与学》转载论文的分析

本文采用文献研究法,对2019年度人大复印报刊资料《中学外语教与学》转载论文进行分析,探讨中学外语教育的研究热点和重点领域,旨在为中学英语教师捕捉外语教育前沿信息提供借鉴参考。研究结果表明:2019年中学外语教育研究的热点聚焦在“英语学习活动观”、“主题意义探究”、“中国英语能力等级量表”三个方面。在未来中学外语教育研究中,将关注高中教材修订、高考试题研究、人工智能、“看”的能力、单元整体教学等问题。

在高中生物学教学中重视进行科学史教育

依据新课程的理念,为使学生沿着科学家探索生命世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神,在高中生物学教学中注重与现实生活的联系、倡导探究性学习、重视科学史的教育是十分重要的。在教学实践中对教育可采用以下策略。

以陶行知教育思想助推区域教育高质量发展

如何推进高质量教育体系的建设,既需要理论层面对“何为高质量”进行深度剖析和阐释,也需要实践层面对“何以高质量”展开扎实探索。重庆市合川区是伟大的人民教育家陶行知先生孕育教育思想的土壤,这里承载着厚重的行知办学历史和文化底蕴。几代合川教育人坚持进一步深入了解陶行知先生教育实践历程,认真学习和继承陶行知教育思想,并进行创造性转化和创新性发展,探索出小先生制、新二十三常能、行知品质课堂、教学基本要求等一批卓有成效的实验项目,各学校逐渐形成适应时代发展、符合学生需要、彰显特色文化的育人之路,有力促进学生全面发展、教师专业发展、学校特色发展。

发展学生“常能”学习活动设计与开发——以重庆合川区校本课程实施为例

常能,就是长久的能普遍用到的一般性能力。为发展学生常能而设计开发的学习活动,是基于国家课程、校本课程、主题活动等课程形态的一个主题单元,采取探究、服务、制作、体验等多种学习方式而开发的具有生活性、自动性、实践性、创造性等特点的活动。该学习活动的设计,是从学习目标、主题情境、学习任务、学习活动、学习评价等要素切入的,最终促进学生生活力、自动力、创造力的综合发展。

教育信息化视域下农村学校德育管理研究初探

教育信息化视域下农村学校德育管理处在机遇与挑战并存的境况。针对于此,通过从探讨教育信息化视域下农村学校德育管理的意义入手,指出信息化视域下农村学校德育管理的困境,剖析教育信息化给农村学校德育管理带来的机遇和挑战,旨在探索出有效提升农村学校德育管理水平的策略与方法。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的修订背景、主要变化及教学启示

本文阐述了《义务教育英语课程标准(2022年版)》的修订背景,以其在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施上的变化与突破,并提出教师在新课程标准实施中需以主题式情境统领单元教学、以一致性评价促进教学转型、以拓展性素材驱动素养提升。

高中英语任意选修课的研究与实践——以高中英语影视选修课实验为例

开设高中英语任意选修课程是高中英语课程改革的必然趋势。经过一学期的高中英语影视欣赏选修课的实践后,笔者对参与选修课的426名学生进行了问卷调查。结果显示：有79.5%的学生表示英语影视欣赏课改变了学习英语的态度;有79.1%的同学表示增加了对英语背景知识的了解。这说明英语影视选修课丰富了学生跨文化交际知识。

面向2035：推进“学”“育”方式再变革——来自“现代学校改进新思维暨陶行知教育思想新实践研讨会”的思考

撷取来自“面向2035:重启‘学’‘育’方式变革——现代学校改进新思维暨陶行知教育思想新实践研讨会”的部分观点,管窥现代学校改进的新思维和新路径。一要读懂时代特点和社会发展趋势,把脉现代学校改进方向;二要准确理解教育家精神,提升校长办学能力,厚植现代学校变革的根基;三要重新理解“学习”的丰富内涵,探寻学习发生的路径,促进学习的真实发生;四要打破学段间壁垒和校内外“围墙”,推进育人方式变革。

“四维”教研:助推区域幼小科学有效衔接——以“参观小学”活动为例

《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出:“大班下学期,通过参观小学,与小学生面对面交流、体验小学课堂等方式,帮助幼儿初步了解小学的学习生活。”为真实了解区域幼儿园参观小学活动的实效性,区域教研组从“参观前准备”“参观中互动”“参观后延伸”三个维度共设计了23个问题,以网络问卷形式对区域60所幼儿园676名教师进行了调研。

新时代区域基础教育高质量发展策略

区域教育应以行政领导、专业引导、学校实践为先导,以特色文化建设行动、课程育人变革行动、课堂教学改革行动为抓手,以机制保障、人才保障、资源保障为支撑,着力抓改革、树标杆、强队伍、提质量,大力促进基础教育高质量发展,顺应新时代基础教育课程改革的新要求,适应新时代经济社会发展对人才的新需求,回应新时代人民群众对高品质教育的新追求,在基础教育改革进程中发出区域声音,贡献区域方案。