指向深度学习的幼儿园数学分类教育活动

问题提出伴随着人工智能、大数据、物联网、区块链、元宇宙等高新技术的蓬勃发展,国家越来越需要具备终身学习能力、知识创新能力以及自主学习能力的高素质人才,进一步催生了跨学科学习、深度学习、个性化学习的兴起,而以往机械被动的浅层学习已不再是理想的学习方式,如何促进学生的深度学习俨然成为当前学术界研究的热点话题。分类是幼儿数概念形成的前提。

幼儿园教师专业发展现状及其提升策略

促进幼儿园教师专业发展是提升学前教育质量的重要途径,教育行政部门及幼儿园应该为幼儿园教师的专业发展提供适宜的保障与支持。虽然调查显示当前重庆市幼儿园教师专业发展水平总体较高,但是其中低年龄、低职称教师的专业发展仍存在较大不足,专业发展支持体系有待完善。为进一步提升幼儿园教师专业发展水平,应为幼儿园教师的专业发展提供充分的物质及制度保障,建构园本支持体系,扩展幼儿园教师专业发展途径,激发幼儿园教师专业发展的自主性,提升其专业发展的自我效能感。

幼儿园新教师培养路径的实践探索

年级组来了三位新手教师,刚从职高毕业,平均年龄才18岁,没有任何工作经验。因此,这学期我们年级教研组就把培养刚入职新教师的工作作为首要战略任务,努力使他们尽快实现角色转变,冲出理想与现实的矛盾,从而顺利度过适应期。

让家长有效参与幼儿园管理

当前对于幼儿的学龄前教育已经基本普及,大多数适龄儿童都将进入幼儿园,进行相关的学习,这是对幼儿的身心发展的正确引导。然而,幼儿的教育不能单纯依赖幼儿园,家长作为幼儿的监护人,与幼儿关系亲密,应该积极参与到幼儿的教育中来,通过家长参与幼儿园教育和管理的方式实现对幼儿的合理教育,保证幼儿健康成长。所以,本文主要对让家长有效参与幼儿园管理进行了研究。

幼儿园大班心理健康教育活动探讨

人的生理、心理都不是一出生就进入成熟状态的,而是一步一步的逐渐成熟的。幼儿园学生处于人生的初步阶段,其生理心理都很年幼,大部分家长教师都比较重视孩子的生理幼年期而给予比较充分的关照,但是心理问题往往被忽视。而事实上,心理问题也是孩子成长的关键问题,拥有健康的心态才能更好的学习生活,才能带来良好的成长体验。本文通过一个幼儿教师的角度来分析孩子常见的心理健康问题,阐述了心理健康问题的重要性,并列举出了一些孩子常见的心理问题征兆,并针对性的列出了一些应对措施和解决方案。为教师帮助学生解决心理问题提供有效建议。

关于爱的练习——幼儿园母亲节系列活动记录

“孩子童稚而纯真的话语，暖暖人心，而始终如一关怀着我们的母亲，我们更应该为之感动，感激，感谢，感恩……大渡口幼儿园感恩母亲节主题活动，开始了!

打出协同育人组合拳:构建“342”一体化家长课程

《中华人民共和国家庭教育促进法》第四十条明确指出为了针对不同年龄段的幼儿进行家庭教育指导,幼儿园可以采用建立家长学校等方式。家长学校在促进教育发展、指导家庭教育、助推形成教育合力等方面都具有重要作用。但是目前家长学校课程的实践存在许多问题,家长学校课程供给与家长需求错位,家长对课程的整体满意度不高。~([1])大部分家长学校并没有建立健全的课程体系,教育活动具有很强的随意性。教学方式单呆板,家长主体地位缺失,课程实施效果不佳。课程评价没有结合具体的课程内容,评价结果的针对性较弱。

大班美术活动 汉字拼贴——广告设计师

活动背景堰兴剪纸风格独特,具有浓郁的巴渝文化内涵,是重庆市大渡口区非物质文化的重要组成部分之一,作为重庆市大渡口区非物质文化遗产传承教育基地,本园在课程实施中融入了大量非遗剪纸的活动。非遗剪纸活动不仅能丰富幼儿园的课程内容,产生创造多元文化的教育契机,还能够培养幼儿的动手能力和创造力,也有利于激发幼儿的爱国情感和民族自豪感。

大班幼儿分享行为现状与教师指导策略

分享作为一种亲社会行为,是个体在社会生存发展的重要因素。养成良好的分享习惯有利于促进幼儿的社会性发展,帮助幼儿更快地适应社会集体环境。本研究以幼儿园大班幼儿为研究对象,通过观察法、访谈法探讨大班幼儿的分享行为的现状,结果发现大班幼儿的分享行为过程多发生于区域自由活动当中;分享内容主要是事物和情感;分享动机多来源于内部动机;幼儿分享频率较低,且男女存在差异;分享多发生于关系亲密的同伴之间,但分享对象多呈现无明显的反馈。据此提出相关建议,为幼儿教师解决大班幼儿分享问题提供一定的借鉴和经验。

探析幼儿游戏化语言课程教学的开展

幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领,而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的,语言教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上.本文主要阐述了当前幼儿语言教学中存在的问题,并在游戏化教学基础之上提出一系列优化路径.旨在正确设计语言教育活动目标,能够体现幼儿语言发展的预期成果.

混龄幼儿小组合作学习行为观察研究

小组合作学习是幼儿与同伴交往的一种重要活动形式,有利于激发幼儿学习动机,培养交往兴趣。本文采用观察法、访谈法,对混龄幼儿小组合作学习行为的现状进行研究,发现混龄幼儿小组合作学习行为较为明显,多发生于游戏活动和任务难度适宜的活动中,合作类型多样化,以目标型合作居多,且幼儿能尝试合作达成预期意图。但在活动过程中,大部分混龄幼儿在教师的安排下才能与同伴合作完成任务。据此,对幼儿教师提出指导性建议,促进混龄幼儿的小组合作学习能力的发展和幼儿园的混龄教育。

小班幼儿冬季护理——保育员工作细则之一

严寒的冬季对弱小的孩子们是一种身体的考验，很多幼儿在这个时期容易感冒生病。针对这种情况，我园组织老师和保育员共同调查、交流、讨论，将冬季中特别需要加强护理的几个环节进行全面地分析，再结合《重庆市幼儿园一日活动保教常规细则》中的护理要点，制定出了我园的《冬季护理细则》。

幼儿教育小学化倾向的优化对策探究

伴随着社会的发展,人们的生活环境已经变得越来越好,这也为现如今孩子们的生活带来非常好的条件,现如今在我国的家庭中,“望子成龙,望女成凤”的观念已经是根深蒂固了,不让孩子输在起跑线上已经是每一位家长教育孩子的基本原则,而且在家长之中都存在着互相攀比的的心理,而在这攀比的基础上是要以孩子的压力为他们攀比的条件,孩子们要被迫提前学习小学的知识,幼儿园也要提前规划小学的学习内容,这种拔苗助长的学习方式在现如今的社会中变得非常普遍,而且还有很多的家长认为这对于孩子来说会起到一种积极的作用。

幼儿家庭教育学习品质培养之困:原因与对策

学习品质是指向幼儿未来学习的关键指标,但家长对此重视不足。家长的观念与实践在幼儿家庭培养学习品质困境体现在认知水平需提升、识别能力待加强、教育投入应加大等三个方面。由此提出几点提升家庭教育幼儿学习品质培养的策略:转变教养方式、提供强操作性的活动、合理提供材料、设置巧妙的提问、给予时间和具体反馈和加强学习践行等六点对策。

幼儿音乐教育中的节奏感知与表达探索

在新课程不断深入改革发展的当下,幼儿音乐的教学对于他们来说是非常关键的,高质量的音乐教学不仅可以有效提高幼儿的音乐水平,还能够使其培养良好的音乐素养,因此幼儿教师在进行音乐教学时,要对学生的节奏感知与表达进行有关的研究,坚持做到使幼儿与音乐产生共鸣,将音乐教育生活化和让幼儿在音乐中自我创造这几大关键方面,不断提高幼儿对于音乐学习的积极性,丰富他们的精神世界。

浅谈幼儿美术活动中创造性思维的培养

幼儿美术与其他艺术形式相比,更具有直观性.因此也更容易为幼儿所接受.孩子们往往把绘画等美术活动当做游戏来对待.新《刚要》明确指出幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应该支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向.因此,为了能让幼儿在他们喜爱的美术活动中充分体验到创造的快乐,我们要为孩子提供有利的条件,激发他们发现美、表现美、创造美的情趣,充分发挥孩子的创造性思维,促进每个孩子富有个性地发展.那么怎样通过美术教学活动来培养幼儿的创造性思维呢？引发了我如下的思考：

缓解家长焦虑的良方——家长学校的建构与实践

家长教育是以提高父母家庭教育胜任力为主要目标的成人教育,教育的对象是家长,内容是家庭教育及家庭管理等方面的知识技能,并以家庭教育的需要,家庭生活指导为内在逻辑开展活动。家长学校是家庭、学校和社会协同育人的重要媒介。近年来,党和国家出台了相应的家庭教育指导的政策,逐步地把家庭教育从私事纳入公共服务的公事领域。

小班音乐活动 哈哈镜

设计意图。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“3—4岁幼儿能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活场景。”小班幼儿在日常中就喜欢模仿学唱短小歌曲,跟随熟悉的音乐做身体动作。《哈哈镜》是一首情境性、趣味性较强的歌曲,旋律轻松明快,歌词简单易懂。

教、研、赛、训:幼师专业成长的四大法宝书卷

伴随着嗒嗒敲击电脑键盘的声音,思绪回到了八年前。一个刚刚从师范大学毕业的女孩,带着满腔的热情踏进了幼儿园,开始了她的从教生涯。八年来,我从一个稚嫩的年轻教师成长为园里的骨干,经历了青涩到成熟的蜕变,也深刻体会到了幼儿园教师的辛勤与幸福。能在八年间成长成熟,既要靠自身的反复打磨、实践研究、参与比赛的淬炼,也离不开幼儿园的科学培养。教、研、赛、训已然成为成长路上的“四大法宝”,年轻教师手握四大法宝,方能成长、成才、成熟、成功。

圆桌会:提问式阅读在幼儿园活动中的运用

师幼共读互相激发提问意识2023年5月,我们幼儿园正式参与到“国家新闻出版署出版融合发展(北师大出版社)重点实验室‘中国主题幼儿园课程资源共建共享与融媒体出版’子课题”研究中。申报了《绘本教学中激发不同年龄段幼儿的提问意识探究》的子课题。一、现阶段绘本共读中的突出问题绘本阅读中阅读主体错位,幼儿提问意识淡薄。绘本内容以及图画的丰富性、多元性为幼儿提供了无限的想象、思考空间,对于其提问意识的培养具有重要的意义与价值。然而在课程实践中,本应作为提问主体的幼儿却常常扮演着回答教师问题的被动阅读者。