解读农村小学口语教学的失衡现象

新课程呼吁转变教研方式。教研员作为具有丰富教学实践经验的优秀教师,在其中应如何作为呢?本期"教研广角"刊发的一组文章或许可以带来一点启发:无论是针对某一文体教法的研究指导,还是对于某一类课堂教学失衡现象的解读,以及对于教师教学行为有效性的深思,它们无一例外地反映出当前教研员转变教研方式的一种视角:从课堂教学存在的问题进行举一反三的阐释,下达课堂、上及理论、理性归纳、具体演绎,这样的帮助是看得见、摸得着、实实在在的,无疑会加速教师的专业化成长。

新课程下的小语考试评价与教师教学行为间的差距

基础教育课程改革时至今日，考试评价越来越受到关注。不少学者、广大教研员正存对小学语文学业评价制度的改革进行积极的探索，力求构建符合新课程理念的评价体系。然而，存实际操作中，我们发现一些考试命题虽然融入了“课标”理念，却与教师的教学行为存在一定的差距：现撷取几道小学语文学业考试评价试题以及引发的争论．试做分析。

优化课堂提问应努力追求“四性”

实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单；要么超出了学生的认知水平，挫伤了学生学习的自信心；要么语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质。为确保课堂提问的针对胜、逻辑性和有效陛，必须优化课堂提问，努力追求“四性”。

文本解读的四重境界

新课程背景下的小学语文课堂教学，聚焦的话题是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”。“教什么”属于事实范畴，具有可以重复和可以迁移的特点。就小学语文阅读教学而言，“教什么”是指教学目标的确定，教学内容的选择，教学重难点的把握，是实施课堂教学的前提和基础，是课堂教学的灵魂与主旨。

改进策略 提高农村课堂教学效率——由两则教学案例分析引发的思考

基础教育课程改革自2001秋季开始试验。如今已全面实施。我县从2004年秋季开始进入课改实验。在推进课改实验的过程中，笔者广泛深入学校，走进课堂，积极参与课改实验的调研与指导。通过对课改实验教师教学行为的诊断与分析，发现我县农村小语阅读课堂教学与课改要求还存在一定的差距，现撷取两个带有普遍性的教学案例，略作分析，试求探索适合农村教学特点的教学思路，希望能给老师们一些启示。

彭辉鳌 成长的基点

高粱能够在贫瘠的土地上长出挺拔而粗壮的秆子，硕大而血红的穗头，是因为它强有力的根，紧紧地抓住土地，这便是高粱成长的基点。高粱正是通过根系，抓住基点，吮吸着大地给予它的营养，茁壮成长。

列图表巧解题

在解答某些数学问题时,我们可以利用图、表反映题中的数量关系,使问题更直观,更便于解决。下面就来介绍两种方法:画示意图法、列表法。

抓住关键特征 判定质数合数

拜读了《小学教学参考》（数学版）2007年第1—2期中周兴芳老师《关于“0”的思考》一文，笔者认为有值得探讨之处。现借贵刊一角提出自己的观点来与周老师商榷，同时感谢周老师对问题的提出和贵刊为教学研究提供研讨平台。

提升教师专业素养的五种习惯

“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是教师职业的基本要求。由于时代的发展、社会的进步，教师肩负着陶冶情操，健全人格；传授知识，解除疑惑；教给方法，培养能力；开发潜能，催生智慧等多重任务。一句话，教师要为学生的健康发展和终身发展供给新鲜养料。所以，教师必须努力提升自己的专业素养。

“拼起来”的意义——从《分数的意义》教学中发现学生的闪光点

【教学片断】(人教版课标教材五年级下册第61～64页)。前面部分略。师(边说边板书):整体就叫单位"1"。师:为什么要给1打上引号呢?生:它表示一个整体。师:你说得非常好。

非常0.9——试消除对0.9=1的误解

在重庆市教科院组织的全市小学数学教研员会议上，西南大学张教授作了《数与代数的直观认知与直观教学》的专题讲座。聆听讲座，我们深感张教授勤于钻研的精神值得学习，张教授讲座的主要内容使我们受益匪浅。但是，其中有一段内容让我听后一直在思索着：

乡土历史教育与中学课堂教学相结合的策略探究——从校本教材《巫溪历史文化》说开去

乡土历史课程资源的挖掘是课程改革的要求。笔者认为，围绕课程标准要求，挖掘乡土历史课程资源，开发校本课程，有助于完善历史学科三级课程设置模式，有利于拓展国家统编教材及地方教材教育教学价值。

引导学生“能写、会写、乐写”

对于小学习作教学，我认为：第一，在指导思想上，要体现真实、朴实的教学风格，在扎扎实实的语言训练中切实提高学生的书面表达能力。第二，在操作方式上，要体现开源导流，开源：打开思路，解决习作内容，让学生有话可写；导流：指导写法，让学生形成基本的习作技能，力求把文章写好。