中小学开展毛泽东伟大精神品格主题教育活动的策略研究——以重庆开州区为例

以区县为单位整体开展毛泽东伟大精神品格主题教育活动,有利于党的二十大精神落地,有利于用毛泽东精神品格濡染全民的文化自信,有利于整体提高区域德育质量。以重庆市开州区为例,在中小学探索有效开展毛泽东伟大精神品格主题教育活动的策略,即以伟大建党精神与毛泽东诗词为支点,明确毛泽东精神品格的亚类细目以确定活动主题;以“五走进”为着力点,将学生活动细化为13个“1”,将教师活动细化为8个“1”。研究结论可为其他地区及学校开展此项活动提供参考,丰富中小学生道德素质培养的方法和路径。

区域教师专业能力发展的体系构建与路径选择——以重庆市开州区为例

构建区域教师专业能力发展体系，是顺应教育改革发展的趋势，在区域内为教师的专业成长实施引导、帮助，以促进教师专业素质的不断提升，以及中小学教育质量不断提高．从而建立多维度、立体化的支持服务系统。本文以重庆市开州区为例，在区域教师专业能力发展的体系构建与路径选择等方面。做一些概括和总结，对区级研训机构在教育新形势下通过改革和创新，实现自身更好发展．做出有益探索。

区域教师专业能力发展的体系构建与路径选择——以重庆市开州区为例

顺应教育改革发展趋势, 建立完善的区域教师专业能力发展体系, 会通过不断的改革和创新, 促进教师专业素养的不断提升. 文章主要从区域教师专业能力发展体系的构建与路径选择两个角度出发, 做一些探索.

基于语文核心素养的SOLO分类理论运用——以2023年中考语文重庆B卷开放性试题为例

本文对中考语文开放性试题的评阅进行调查、实验和行动研究,得出开放性试题应由语文核心素养联合SOLO(可观察的学习成果结构)分类理论来检视的结论。提出先用语文核心素养的“一体四面”来明晰考查要点,再运用SOLO分类理论进行综合性评价,旨在弥补SOLO分类理论“无视人文性”的不足,确保语文核心素养“能被量化”。文章还介绍了基于语文核心素养的SOLO分类理论运用的具体做法,以及对评分细则提出建议。

让评价指向教育的“落点”——重庆市开州区教育评价改革实践探索

开州区一直致力于教育评价的研究,探索具有区域特色的评价体系,并根据实际情况不断修正。近年来,以教育部基础教育课程教材发展中心＂课程领导力建设＂项目研究为契机,我们不断反思：教育是为了谁？有什么样的评价就有什么样的教育,因此,我们让评价聚焦,直指教育的落点——学生的发展,重构了简明、好贯彻、好操作的评价体系,引领全区教育发展。

简析课题设计论证活页中的失误——以重庆市教育科学2018年度规划课题申报中的问题为例

课题设计论证活页的质量直接决定着课题能否成功立项.从申报实践来看,课题设计论证活页的失误主要表现在选题表述不规范,概念界定不准确,申报模板运用不当,对要点阐述不够,现状述评不到位,可行性不足及粗心大意等.其原因既有技术层面的,也有态度方面的,对后者尤应引起重视.

走向散文阅读命题的理性与清明——以2021年重庆市中考B卷《樟树下 外婆家》为例

一线教师命题,特别是散文阅读命题,往往效仿省市中考试题的“形”,而鲜少探究背后的“理”。究其因,一是不屑,认为考点一望而知,无需对“理”进行系统、深入的研析;一是无法,报刊名家多谈测评理念,并用各地数题为证,非教师需求所至、认知能至,自然难握其“理”。以上,直接导致了命题的淤堵,间接导致了教学的蒙昧。基于此,笔者研读了重庆市2021年中考散文阅读《樟树下外婆家》的命题,尝试用洋葱式地剥开,带来关于散文命题、教学贴地的启悟。

初中学校德育生态系统构建研究

德育生态系统,指的是德育实践与其所处的外部环境(包括自然生态环境和社会生态环境)间以及系统内部诸要素在物质循环、能量转换、信息交流的过程中所产生的一种稳定的系统。初中学校德育生态系统具有整体性、开放性、自动调节和遵循耐度定律等特点。构建初中学校德育生态系统可采用转换传统德育思维、拓展生态德育内容、创新德育方法、壮大多元共育合力的实施路径。

激发教师活力 促进学校和谐发展

学校管理重在教师的管理,教师的管理重在“理”不在“管”。针对当下教师职业倦怠的现状,赢得教师的认同要从关心体恤教师开始,实现教师的归宿从帮助教师找到“归属”入手,尊重教师从激活使命意识着力,盘活教师队伍潜力,促进学校快速发展。

区域学校“一体化”推进家校共育的探索与实践

办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。家校共育是教育现代化、民主化、科学化的必然要求,是推动教育高质量发展的重要举措。基础教育改革背景下,家校共育被赋予了新的时代内涵—要落实立德树人根本任务,实现学生的全面发展。基于此,重庆市开州区在学校“一体化”推进家校共育方面做了有益的探索和实践。

课题核心概念界定需把握好四个着力点

有效的核心概念界定是提高课题研究质量的重要前提。实践中,做好核心概念界定需把握好四个着力点:一是立足基本常识,把握核心概念的内涵及提取方式;二是做好文献查阅,在借鉴他人成果基础上就核心概念界定提出自身的创新性见解及主张;三是避免改换概念、溢出概念等常见误区,保证核心概念表述清晰一致;四是寻求理论支撑,保证核心概念经得起学理推敲。

“教”“研”并进 成长留痕

在光阴的长河中,不管是干哪一行,每个人都是一位驾车的旅者。无论我们身在何处,无论我们是否留意,时间总以它恒定的步伐悄悄流逝。从婴儿时期的稚嫩无知,到青年时代的意气风发,再到中年的沉稳厚重,最终步入人生的终场,我们都在这条单行道上不断前行。与其黄昏遗憾,不如拼搏人生的上半场,奋进人生的下半场,诗意斑斓地走向人生终场。耕耘拼搏奋进,成长诗意人生,教育燃灯人该如何前行。其间的每一步跨越,需承载着对未来的何样追求与憧憬。

班主任育人理念的构建:内涵要素与案例简析

班主任的“育人理念”是班主任在长期教育实践过程中,经过深思熟虑和不断实践验证所形成的,对育人工作的核心价值和目标追求的深刻理解和系统表述。一个有效的治班育人理念文案,需从本体观、属性观、目的观、人性观和实践观的角度,分别回答“依据什么、从哪里来”“是什么、在哪里”“为什么、要去哪里”“信什么、以什么精神状态去”和“怎么办、如何去”等问题。

“四大”重塑策略破局基础教育评价问题

基础教育评价事关教育强国建设与教育高质量发展。目前,基础教育评价在主体、标准、机制、操作等方面仍然存在着亟待破局的问题。针对现状,组织重塑、制度重塑、标准重塑、专业重塑四大策略分别指向主体不够多元、标准不够科学、机制不够完善、操作不够专业的问题,助推评价有效发挥出指挥棒作用,促进基础教育高质量发展。

中小学生党史学习教育的价值与路径

在中小学生中开展党史学习教育,既是执行国家法律与落实国家文件精神的需要,更是培养时代新人的必然需求。针对中小学生开展党史学习教育,具有让他们听党话、感党恩、跟党走,做有志气、有骨气、有底气的新一代中国人的重要价值。其开展的有效路径,可通过融入学科教学活动、纳入校园主题活动、嵌入校外等实践活动予以实践探索。

“不要悲伤”须向内求——谈《假如生活欺骗了你》的语用落实

针对《假如生活欺骗了你》因语用落实不够,致使“意”不能入学生脑、入学生心的问题,提出向内求“意”的观点,建议教师从词、句、篇入手,引导学生辨析要词、理解难句、情境写“意”,以落实语用教学,从而使学生真正得意、会意,达成言意互转。

区县基础教育评价改革机制创新探索

为深入贯彻科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力党的二十大精神,用教育高质量发展助推中国式现代化建设,基于评价的目标贡献、作用发挥、方向引领的应然问题,面对教育督导上重督学轻督政、质量监测上重外因轻内因、升学考试上重分数轻素养、常态化评价上重考核轻改进、评价主体上重政府公权力轻直接利益相关者、评价项目上重各自为政轻融通共享、评价制度上重具体要素轻机制探索等问题,区县基础教育评价改革机制创新予以支撑。在组织上建设区县评价联盟体,达到评价主体多元、提质第三方评价、制定科学评价标准有效引领的目的;可建设专家资源库,促使评价标准制定与评价活动开展更专业;可通过联盟内成员区县采取抽签的方式,在督导监测、常态评价、元评价等方面展开交互式评价;可通过评价智能化、运用跟评化、标准科学化、机制数字化促进评价的数字化与融通共享。

基于转型视域的中小学校长教育科研领导力探析

解决中小学教育科研工作中的"简单化"与"两张皮"的问题需要教育科研工作的有效转型,而有效转型则需要校长的科研领导力做支撑。校长的科研领导力主要包括:一是观念引领能力,这是关键所在;二是科研规划能力,这是重点所在;三是科研管理能力,这是基础所在;四是科研示范能力,这是影响所需。

基于教育科研的中小学教师有效提炼概念路径探析

概念是教育科研成果的主要表现形式,很多一线中小学教师因不会有效地提出概念而影响了提炼教育成果的质量。要学会提出概念,教师首先要掌握思维和概念这两个基本概念的内涵;其次是应学会基于限制思维方式的由小到大、基于概括思维方式的集零成整、基于划分思维方式的观点显明等方法的实际运用;再次是坚持自主修炼,增加理论素养、求实素养和写作素养的功夫,并坚持自主修炼观点新、视角新、问题新和方法新的创新功夫。

中小学校长教育科研领导力提升路径探析

解决中小学教育科研工作中的“简单化”与“两张皮”的问题需要教育科研工作的有效转型,而有效转型需要校长的科研领导力做支撑。阐释了校长科研领导力的四个方面:一是观念引领能力,这是关键所在;二是科研规划能力,这是重点所在;三是科研管理能力,这是基础所在;四是科研示范能力,这是影响所需。