任务驱动：课例研讨的有效策略——以幼儿园语言活动中的师幼互动环节为例

任务驱动是教师围绕一个共同的话题,在问题任务的驱动下,带着任务,有目的地开展自主学习和互动协作研讨,提升课例研讨质量,促进教师专业发展的策略。语言活动中的师幼互动立足教师的实际,通过设计清晰具体、具有可操作性的五项任务,即前置任务、策划任务、观课任务、研讨任务、后置任务,让教师进入任务中,并成为研讨活动的主人,从而提升了课例研讨的质量,促进了教师专业发展。

幼儿园的管理艺术:大象无形

幼儿园管理跟其他组织的管理一样，具有有形性与无形性的两面性，即有形管理与无形管理。有形的管理是看得见的、高控的过程，对于教师来说是被动的、消极的；无形的管理则是隐形的，表面上看没有管，实际上是把教师置于主人翁地位，让他们自己知道该做什么、怎么做，这种管理对于教师来说则是主动的、积极的。

幼儿音乐学习中的模仿、运用与创造

无论是过去还是现在,幼儿的音乐学习都必然要经过模仿、运用与创造这三个阶段,这是由音乐学科的特点决定的,而且最初的音乐学习肯定是从模仿开始的。以往的音乐教学中模仿的理解是比较片面的,而对于运用与创造是非常忽视的。今天幼儿音乐教育的最终目标已经发生了变化,学会感受美、表现美,从而培养幼儿初步的审美情趣。从中不难看出,当今的幼儿音乐教育更加凸现的是表达与表现的功能。已经从过去的只重视作品量的积累逐步发展为追求幼儿发展有质的变化。

乡土资源在幼儿美术活动中的有效利用

将幼儿美术活动根植于乡土资源中,通过学习活动、自主活动、环境创设等方面的有效利用,可以让幼儿从小耳濡目染、感同身受,培养幼儿审美意识、审美情感和审美能力,增强幼儿对社会的认同感,加深对本土文化的尊重和热爱,从而传承优秀的中华民族文化。

乡土资源在幼儿美术活动中的有效利用

乡土美术资源是可以用来为美术活动服务的资源,包括自然资源、物质资源、人文资源和人力资源。在幼儿美术活动中有效利用乡土美术资源,有助于激发幼儿对艺术美的感受、欣赏、表现和创造,培养幼儿审美意识、审美情感和审美能力,提升幼儿美术活动的有效性。

新形势下幼儿教育游戏化小议

幼儿教育不同于中小学校的学生教育,因为幼儿具备活泼好动、服从性差、喜欢玩耍等特点。针对幼儿的这种特殊情况,教育工作者开发出了独特的游戏化教育,即利用幼儿爱玩的天性,将各种知识以做游戏的形式融入到教学中。这种教育模式让幼儿在充满欢声笑语的玩耍中不知不觉就学到很多知识,因此,它符合科学的教育理念。

浅淡幼儿数学核心概念与探究型幼儿培养

幼儿时期的数学教育对于儿童的未来发展尤为重要,在这个阶段,幼儿必须理解一定的数学概念以及一些基本的计算方法。老师将通过数学活动增强孩子们的数字意识,提高幼儿的创新思维能力,让幼儿能够使用数学知识解决生活中的实际问题,并渗透数学核心素养。通过深入探索方法,最大限度地提高幼儿的数学核心概念。数学是一种抽象的逻辑思维,在幼儿园孩子们主要将其视为图像,但是要让孩子们对数学感兴趣,则必须根据年龄特点进行培养。

建立园本研修机制 促进教师专业成长

园本研修是提升幼儿园教师专业素养的重要途径,是一种立足教师自身成长需要,将学习、研究、实践融为一体的研修模式。如何基于教师专业发展需要,让园本研修发挥“润物无声”的作用,真正促进教师个体和团队专业成长,以服务儿童发展,提升园所质量,我园进行了一系列的探索。

在“加加减减”中歌唱学习

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确告诉我们:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。"因而幼儿教师更加需要做到的是创造条件和制造机会。

换种方式呈现“主题墙”

幼儿园主题墙的内容一般来源于课程开展的主题活动,是课程的呈现。孩子怎样才能真正从主题墙的内容中受益,呈现方式很重要。幼儿园教师免不了每个月都要更换主题墙,有时会出现这样的情景:在小班主题活动“我爱我家”中,孩子们从家里带来了“全家福”照片,教师非常用心地用各种形状给照片装饰美化.变成各种漂亮的相框,张贴陈列在墙上布置好主题墙。

当生成活动连续“卡壳”

从儿童的兴趣出发,时常会生发一些“临时活动”。但儿童的兴趣不持续、不连续又该怎么办呢?教师该如何支持?“收甘蔗”就是这样一个活动,由幼儿的“临时兴趣”引发了探索活动,但在进行过程中,幼儿却不在教师的“掌控范围”,生成活动便出现了连续“卡壳”。种植园里,保育老师种了甘蔗,甘蔗逐渐成熟.

孩子就如一棵棵小树

与孩子们有时开怀大笑，有时扮演起仙子、大灰狼、小兔子，有时又弄得满身鼻涕，有时又在擦脏屁屁，有时又成了心理老师……耶一张张纯真的笑脸、一双双渴望的眼神、一个个灵动的身影总会激励我每天早早地来到教室门口，迎接我可爱的孩儿们，带给我每天的好心情……

垒圈

建构区的小图常常散落在地上到处都是：有的孩子从上面踩过去，有的拿着它在桌子上重重的敲击，有的拿着小圈在地上滚来滚去。

触及孩子心灵 呵护善良心性——读《保育的灵魂》有感

一本好书就像一粒幸福的种子,可以在阅读者身上开出美丽的花朵。经同事推荐在闲暇的假期有幸拜读了《保育的灵魂》一书。这本书就像这样一粒饱满的种子,落到我的心底。细细品读,发现作者所谓的保育就是我们所指的“教育”“养育”。其内容不是什么严谨、深刻的教育理论,而是置身于孩子中,基于孩子的真实生活用尽可能生动、易懂的语言,深入浅出地传达自己对教育的理解和体会。

“家长会”应从家长角度出发

“今天的家长会你去开!”“还是你去开吧!”“你去,你去……”是什么原因导致家长渐渐失去参加家长会的积极性呢?我们教师一直认为是家长对家园共育不重视。其实,很多时候是教师漠视了家长的感受,才会导致家长逐渐失去了参与家长会的积极性。

与孩子为伴

时间过得真快,不知不觉我在幼教工作已经有16个年头了,还记得刚从幼师毕业时,我带着对工作的好奇和迷茫,对孩子、对幼儿教育的无限热爱,来到了我工作的幼儿园。那时,一切都是新鲜的……然而,日复一日重复的工作,以及孩子们之间的各种冲突,家园之间的各种矛盾……

倾听孩子想坐“红椅子”的感受

一共只有4把椅子,大家都想坐怎么办呢?

源于儿童,归于儿童——读《我们的课程故事》

《我们的课程故事》是焦艳园长聚焦于本园课程所汇集的课程故事,本书通过图文结合的形式,将十二个精彩的课程故事娓娓道来。品读儿童的课程故事,让教师开始叩问:课程的起点在哪里?儿童在哪里?教师如何基于儿童的兴趣、发现、需要,点燃儿童探索的激情?儿童如何与课程链接?妙趣横生、生动活泼的故事,为我们在构建园本课程实践中提供新的思路和视角,儿童观、课程观悄无声息地发生着变化。

利用乡土美术资源培育幼儿审美素养

审美素养关乎人最基本的情感能力、价值判断与人格完整,是核心素养的重要组成部分,包括感受美的敏感力、欣赏美的品悟力、创造美的生命力。幼儿期是审美素养培育的关键期,其主要载体是幼儿园艺术活动。艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足,是一种没有直接功利性、以活动过程本身为目的的需要的满足,其最主要、最基本的价值是审美,体验性与表现性是其重要的特点。

大班幼儿角色游戏的组织与指导策略

游戏是幼儿教育的核心方式,这是幼儿的思维模式与认知心理所共同决定的。随着年龄的增长,大班幼儿的主体意识、规则意识以及合作意识也有了显著的提升,角色游戏作为创造性游戏的一种自然成为大班幼儿教育的不二选择。本研究着眼于角色游戏的内涵力图在前人研究的基础上,充分地发掘出角色游戏的教学价值,从而为日后教师采用角色游戏提供理论基础。