基于核心素养的中小学书法课程体系的建构与实施

2014年3月30日,教育部正式印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,一个崭新的概念——＂核心素养＂,首次在国家文件中被正式提出。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》正式向社会发布,引发强烈反响。＂核心素养＂被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,用以指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,使＂教学＂升华为＂教育＂,

农村学校小学生整本书阅读策略初探

开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。从激发学生阅读整本书的兴趣，创设条件促进学生阅读整本书，指导农村小学生整本书阅读策略等方面培养农村学生阅读整本书的能力。

四步进阶:小学习作教学的提质支点

“以人为本的时代潮流,尊重人性和发展个性的教育意识,要求我们必须改变传统观念,真正把儿童的作文视为个体生命的一种真诚表达与交流而受到尊重。”全国著名特级教师、教育专家周一贯指出。习作是学生的一种生活体验,是学生有情要抒,有感要发。而习作教学的主要方式是依托教材单元,诸多教者在单元习作教学中采用“阅读习作要求—教师讲授习作方法—学生寻找素材完成习作—修改评讲”的方式,既在尊重儿童的个体体验上做得不够,也在“有效使用教材这个例子”上打了折扣。笔者据此展开了改进实践,用“单元习作四步进阶”展开小学习作教学,能有效提高习作的教学质量,现将其主要操作简要阐释如下。

丰富书法教育内涵 培育学生核心素养

“核心素养”作为个体生命学习成长中最为重要的活性元素，是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中小学书法教育能让学生品味书法艺术所彰显的中华文化“崇尚和谐”的传统价值观，以此实现搭建多元育人维度、培育学生核心素养的教育愿景，从而真正服务于学生的健康成长和全面发展。

乡土文化：美术教学创新的沃土

乡土文化是中华民族的文化根基。鲁迅先生曾说过：“越是地方的东西，越具有世界性。”中国的乡土文化源远流长，深扎在人类古老悠远的精神地层中，蕴藏着传统文化的精髓，是思想者的精神家园。乡土文化作为中华传统文化的重要组成部分，对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶作用十分重要。

在书法教学中涵养文化、提升素养

书法是中华民族的文化瑰宝，秉承了东方文化的审美理念和情感，蕴合了中华民族的风骨与气度，培养了炎黄子孙的品德和精神。中小学书法教育，能让学生品味书法艺术所彰显的中华文化“崇尚和谐”的传统价值观，了解中国“和”文化的源远流长以及所蕴涵的天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观，让“和”文化滋养学生的幸福人生，实现搭建多元育人维度、培育学生核心素养的教育愿景，从而真正服务于学生的健康成长和全面发展。

从玩儿开始的课程

为了弄清楚每个学生到底喜欢什么样的校本课程，我对班上的学生做了一个摸底调研。从调研结果来看，有的喜欢球类，有的喜欢书法，有的喜欢画画，有的喜欢朗诵……但有六名学生却让我大跌眼镜他们最喜欢的竟然是玩耍!

书桌上的大会战

开学了,你的寒假作业顺利完成了吗?在与它们的'战斗'中发生了怎样的故事呢?今天,我的书桌上开展了一场作业史上最激烈的大会战.发散思维,即将开展与作业的大会战,让我们期待不已.我的敌人——作业大军,人多势众,来势汹汹,拥有语文大军、数学大军,外加一个英语大军.'敌军围困万千重,我自·岿·然·不·动。'我不慌不忙地在书桌上摆好'十八般武器'——蓝色钢笔、黑色钢笔、荧光笔、红笔、铅笔、橡皮擦……

学前教育中的幼儿园教师的人本管理策略研究

在幼儿园持续发展的过程中,对幼儿教师的管理非常重要。基于尊重、发展教师的人本管理,可以开发教师潜能,让教师积极、主动、创造性地工作。

多元开放:美术课堂教学评价的追求

《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出:“美术课程评价既要关注学生掌握美术知识,技能的情况,更要重视美术学习能力,学习态度、情感和价值观等方面的评价,突出评价的整体性和综合性。”教师对学生的学习状况所表现出来的高超的评价艺术,是充分发挥教师主导作用、促进学生主动学习的有效手段。美术课堂教学中,教师应注重评价理念的开放化和评价方式的多元化,充分发挥评价的激励与反馈功能,注重审美个性的发展,帮助学生获得自新、自信和成功的体验,促进学生美术素质的不断提高。

核心素养视域下的乡土美术教学实践研究

"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,用以指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值。乡土美术教育是《中国学生发展核心素养》"六大素养"中"人文底蕴"的重要组成部分,能对学生审美、感知、创作、欣赏、评价、创意等方面进行培养,从而提高学生的美术综合能力及品格水平。乡土美术具有鲜明的地域特色和浓郁的民间乡土气息,是中华民族传统文化的根基,也是提升学生核心素养的有效载体,能为继承与发展民族传统文化,推进美术教育教学改革打下坚实基础。

基于核心素养的乡土美术课程体系建构

核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,用以指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值。美术教育是《中国学生发展核心素养》＂六大素养＂中＂人文底蕴＂的重要组成部分,能对学生审美、感知、创作、欣赏、评价、创意等方面进行培养,从而提高学生的美术综合能力及品格水平。乡土美术具有鲜明的地域特色和浓郁的民间乡土气息,是中华民族传统文化的根基。

借资料读人物 猜故事读整本——五下《景阳冈》(第二课时)教学

【教学目标】1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思,读懂故事内容。2.品读描写武松打虎动作的语句,能借助连环画讲述打虎部分;借助人物评论,聚焦人物对话,比较全面地认识武松。3.借助《水浒传》章节回目及相关评论,猜测故事内容,激发阅读整本书的兴趣。

拔牙记

"啊——"我紧紧地抓住手术椅的扶手,心里绝望地尖叫着。医生举着细长的闪着寒光的针正往我的牙龈慢慢地刺下去,一针又一针。"嗷!嗷!"深入骨髓的疼痛让我忍不住叫了出来!这惊心动魄的故事,还得从今天早上说起——清晨,我刚送别周公,爸爸就闯入了我的卧室,大声喊道:"陈紫哈,快点起来,今天要带你去拔牙。""拔牙?"我一听这个词,整个人立马清醒了过来。"今天就去啊?"我艰难地立起身来。"是的。今天就去。"我的身子又像大象一样轰然倒塌在床上。