小学品德学科学生学业评价体系研究

学业评价改革是实施素质教育及课程改革的重大难题。小学品德学科开设以来,对学生的学业评价一直没有找到有效的突破口,以期末试卷考试成绩作为学生全期学业成绩的状况普遍存在。这种单一的评价方式严重背离课程标准的要求,也无法实现课程的价值追求。我们认为,评价不仅是为了儿童的学习,其本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中,儿童彼此间描述活动过程、解释探究发现和活动体验、交流作品和活动心得,

小学道德与法治学科学生学业评价探微

学业评价作为课程改革的瓶颈,必然要从困境中突围,走向促进学生学习和发展的教育性评价,通过评价发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。小学道德与法治学科的学业评价应当立足于促进每一个儿童道德素养与法治素养的发展,评价的维度应当体现学科综合课程性质,将学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果全部纳入学业评价内容范畴。为此,我们构建了小学道德与法治学科学习态度和能力评价、作品评价、纸笔测试评价相结合的综合评价体系,使小学道德与法治学科的学业评价达到综合性和简约性相统一,显性表现和隐性品质相统一,观察思考和动手能力相统一,实现用多维、多元的评价方式激励学生核心素养全面发展。

沟通是班主任重要的基本功

作为一名班主任教师，不但要会教书，更要学会沟通，因为教育的问题在很大程度上是沟通的问题。常言道：“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。班主任只有通过有效沟通，才能彻底拆除妨碍师生情感交流的“篱笆墙”，促进教育目标的实现。

“90后”中学生理想信念现状调研报告

发现一:大多数90后中学生拥有积极向上的生活理想、道德理想和社会理想;对自身的思想道德素质给予高度重视;个人职业理想普遍定位较高发现二:大多数90后中学生能够认识到理想对自己成长与发展的重要性,将"坚定信念"、"努力奋斗"视为成就理想的条件发现三:对90后中学生理想信念形成影响最大的是社会环境因素;电视、网络等大众媒体的影响大于学校和家庭影响;学校影响在社会和家庭影响之后;德育课程的影响排位偏后发现四:部分90后中学生对艺体明星的崇拜超过对英雄模范的崇拜发现五:部分90后中学生对理想信念认识淡漠。

在养成教育中践行核心价值观

在培育和践行社会主义核心价值观过程中,习惯养成教育面临着内容系统化的挑战和机遇。当务之急是把核心价值观具体化为习惯养成教育的目标和内容,融入教育教学的全过程。以核心价值观为动力,促进青少年行为习惯转变。