“物”真课堂 “理”我同行--重庆市武隆区蒋邦勇中学物理名师工作室介绍

重庆市武隆区蒋邦勇中学物理名师工作室成立于2021年8月,经过近一年的建设,成效初步显现。一、工作室组成本工作室由1名导师、15名学员组成。导师蒋邦勇,生于1979年,高级教师,重庆市武隆区教师进修学校科研部主任,重庆市教育科研先进个人,重庆市第五批骨干教师,重庆市第四批高中物理学科名师,武隆区学术技术带头人,重庆市“十四五”规划课题评审专家库成员,主持重庆市规划办课题3项,主持重庆市教委高中促进计划精品课题1项、基础教育改革课题1项,公开发表论文8篇,主编《模型建构与科学思维》教育专著1部。

做好思维“体操” 培养思维“三力”——以重庆2021年中考试题(B卷)为例

提升学生思维能力是中考命题的重要价值取向,是落实核心素养培养要求的必然手段。培养学生的创造性思维、实用性思维、分析性思维是道德与法治学科教学和考试的重要能力指向,也是培养学生学科关键能力的重要途径。

影响一片 辐射一区--武隆区杨英小学语文名师工作室工作稳步推进

有这样一群人,她们心怀对小学语文的热爱,相识相聚,共赴语文的山海,点亮教育之火炬。她们就是重庆市武隆区杨英小学语文名师工作室。工作室于2021年8月挂牌成立,现有主持人1人,学员14人。工作室主持人杨英,本科,民盟盟员,重庆市小学语文骨干教师,重庆市教育学会小学语文教学专业委员会第六届理事会理事,重庆市教研科研先进个人,武隆区教师进修学校小学语文教研员,武隆区第十届政协委员。曾在市级现场赛课获一等奖,曾获“武隆区优秀班主任、武隆区优秀教师”等荣誉称号,年度考核连续10年获“优秀”。

新课改视域下农村普通高中文化学私教师教学行为调查报告——以重庆市武隆区为例

以网络抽样问卷、课堂观察为主要研究方法，结合师生访谈，分析了农村普通高中文化学科教师教学理念、教学设计、教学方法、教学组织、语言体态、实验教学、教学评价等方面存在的问题及原因，提出了“实施有效培训、优化评价机制、重视实验教学”等改进建议。

指向深度学习的初中物理实验教学策略探索--以“物质的密度”为例

深度学习是课堂培养学生学科核心素养的关键途径。区物理名师工作室总结出指向深度学习的实验教学路径,围绕深度学习课堂特征要素,结合区域师生发展实际,通过组织开展指向深度学习的区域中学物理实验教学主题设计与课堂实践,促进师生教与学方式的变革。以“物质的密度”的教学为例分享实践过程,并提出“创情境导学,设悬疑引思;问题驱动促学习,实验探究强体验;实验任务演探究,物理过程聚方法;定量建构概念,实际应用创新”的教学建议。

“整本书阅读”的教学指导策略探究

《义务教育语文课程标准》(2011年版)中要求:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。""读整本的书",即"整本书阅读",这是当下语文教育改革的重点之一,是语文阅读教学的发展趋势。整本书阅读,虽然主阵地是课外,但如何激发学生阅读的欲望,运用恰当的阅读方法,进行有思考的、有深度的阅读,避免只是消遣性的浅层次阅读,还必须得加强纳入课程的有计划、有侧重、成体系的教学指导。

“整本书阅读”的教学指导策略探究

提升学生“整本书阅读”的质量,离不开切实有效的教学指导策略。通过激趣,让学生主动去阅读;在阅读中,通过阅读书目与时间的规划指导,“动手阅读”的指导,不同文学样式的阅读技巧指导,专题探究阅读指导,阅读评价指导,让学生的阅读拾级而上,进行有思考深度的阅读,提升学生阅读层次,培养学生思维品质。

初中语文阅读教学的开展思路分析

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读,开展初中群文阅读教学的研究,有效地更新了教师阅读教学的意识,改革了阅读教学的模式,扩大了学生的阅读面,增加了学生的阅读量,提高了学生的阅读能力。阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。阅读教学是拓展语文教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有重要意义。那么,阅读教学应该怎样去有效实施呢?所以本文就是简单地探讨一下,在初中的语文教学过程中,如何正确的、有效的开展相关的阅读教学的活动。

导入 过渡 小结:重要却常被忽略的课堂教学环节

大量的随堂课观察表明,教学设计普遍存在虎头蛇尾、有头无尾、无头无尾、有尾无头、机械拼凑等问题,教学环节的设定与过渡缺少精细的思考。“导入”“过渡”“小结”看似课堂教学的几个小的环节,但这几个环节串起了整个教学设计。精巧的“导入”会引人入胜,精致的“过渡”会柳暗花明,精辟的“小结”会让人在乱花迷眼中摸清脉络,找准要点。

可视化角度深度分析绳牵连物体的运动规律

文章首先从理论上对绳牵连模型蕴含的动力学问题进行了详细分析,利用MATLAB软件绘制了角度、角速度、绳两端物体的速度、加速度以及绳中拉力等物理量随时间变化的图象,然后采用Working Model软件进行了动力学仿真模拟,从而直观形象地呈现了绳牵连物体的运动规律,实现了可视化,期望帮助师生更加直观、深入地理解此模型。

演示实验“意外失败”带来的深度思考

不成功的演示实验并不少见,文章通过对“意外失败”的低温沸腾实验、阿基米德原理创新实验、探究胡克定律实验、静电屏蔽实验进行深度分析,进而阐述教师避免失败实验的策略和面对失败实验时应有的观念和态度。

用等效替代法改进弹簧测力计的倒立使用——以“定滑轮”教学片段为例

以初中物理“定滑轮”教学中的两则演示实验为例,探讨演示实验的创新改进与教学实践。

纪念流体力学奠基人帕斯卡诞辰400周年

要通过回顾流体力学奠基人帕斯卡对托里拆利实验进一步的研究过程,大气压、帕斯卡裂桶实验、连通器原理、液压机、虹吸效应等提出的背景及灵感思路,以及帕斯卡在实验研究方法论中独到的建树,希望能为广大师生在课内外的学习活动中融合物理学史提供帮助。

巧变玩具为教具创设情境破难点——基于“学生认知”视角的演示实验设计

本文指出将一些学生常见的玩具巧妙地开发成以“学生的理解”为中心理念的演示教具的可能性。并给出具体的8个实践案例,取得良好效果,供大家参考,以期集思广益地完善相关教学策略。

基于核心素养的理科教学思维--以中学化学教学为例

核心素养落地的主阵地在课堂,主导者是教师,教师以什么样的思维方式开展教学,决定了教师的课堂教学行为,直接影响着学科教学的质量。根据理科教学的特点,在教学中树立“公众思维、符号思维、系统思维、辩证思维、模型思维”,有利于学生在获得学科知识与技能的同时,获得思维方式、情感态度与价值观的提升。

核心素养导向下的HPS教学——以"光的折射定律"为例

在相关课例中融入科学史、科学哲学和科学社会,有助于学生了解科学知识诞生的历史背景,体会相关科学家当初研究该问题时的所思、所想、所惑、所做与所得,进而发展物理学科核心素养.以物理学科核心素养为导向,以"光的折射定律"为例,阐述HPS教学思路.

玩具情境激兴趣 创新教具化难点——以"趣味彩虹弹簧圈"创新实验设计为例

以"趣味彩虹弹簧圈"创新实验设计为例,通过4个具体的应用案例,阐述如何将玩具转化为教具,开发创新实验,培养学生的创新能力和创新意识,发展核心素养.

见证“领雁工程”奇迹

著名魔术大师刘谦有句口头禅：“下面是见证奇迹的时刻!”我觉得重庆市农村中小学“领雁工程”也有这样的魔力。2014年12月，我有幸担任了重庆市农村中小学“领雁工程”第二期项目本地专家，几年的学习、思考、探索、实践，与项目学校一起努力，一起奋斗，有困惑，也有欣喜!回顾两期领雁项目推进工作，头脑中会飘出这样四句古诗：