经典诵读赋能社会主义核心价值观教育成效、困境及启示 以重庆市永川区经典诵读教育调查为例

具有典范性、权威性的经久不衰的经典著作,是历史选择出来的最具代表性的、最有价值的、极具教育意义的作品,它们是中华优秀传统文化的思想精髓,是富有开放性、超越性和多元性的结晶。经典诵读有利于普通话的普及推广,有利于广大市民文明素养的养成.

聚焦核心素养的初中学业水平考试地理试题的命题特点和思考--2022年重庆市初中学业水平考试地理试题分析

2022年重庆市初中学业水平考试地理试题具有以下特点:坚持立德树人,弘扬主旋律;突出主干,体现基础性;素养立意,体现选拔性;图文并茂,彰显学科特色;试题情境,紧扣时代脉搏。文章通过对试题的分析,提出今后教师在初中地理课堂教学中要:研读课程标准,树立目标意识;立足学科本质,重视概念教学;注重图文结合,培养综合思维;创设教学情境,培养关键能力;整合课程资源,落实核心素养。

永川区农村教师培训工作的实践及思考

农村教师培训是加快教师队伍建设的重要途径,是缩小城乡师资差距的关键。本文通过对教师培训实践过程中的经验、存在的问题进行总结和思考,以求进一步改善农村教师培训工作,更加有效地促进农村教师自身的发展。

异题同构 殊途同归 素养导向——2023年高考全国卷理综两道相近选择题的分析与启示

2023年高考全国理综甲卷第21题和乙卷第17题在物理模型、考查内容、知识点方面均非常相近,通过从试题解析、难点分析、试题评析、试题特点等方面进行剖析,为高中物理教学提供一些有效的建议.

大情境下的“立体模型建构”大概念例析与启示——以近两年“光电效应”高考题为例

近几年高考物理试题很多均是通过大情境考查物理学科大概念统摄下的问题.通过对近两年“光电效应”知识的3道高考试题分析,探析学生在大情境下的“立体模型建构”大概念题型中的易错点,并通过教材中的立体模型试题寻根与拓展,提出教学中突破此类题型的教学建议.

“三联”教研推动幼小科学衔接的策略、成效与建议

推进幼儿园与小学的科学衔接是加强基础教育改革的重要内容,需要给予专业支撑。文章遵循教育规律,探索建立区级联动、片区联带、幼小联合的“三联”教研机制,着力激发区级、片区、学校教研的主体作用,系统实施分层分类、上下融通、双向协同的大教研活动,保障幼小科学衔接的方向,拓展幼小双向衔接的平台,提升幼小系统衔接的质量,旨在为全面深化幼小科学衔接工作提供借鉴和参考。

核心素养理念下非物质文化遗产融入幼儿园园本课程的价值、问题与策略*

非物质文化遗产蕴含着民族文化的精华,是实施幼儿核心素养教育的重要内容,将其融入幼儿园园本课程,既能促进幼儿身心发展又能推动非物质文化遗产传承。但在实践过程中,幼儿园、教师、家长的意识和能力不足等问题影响了幼儿园非物质文化遗产传承教育的开展效果。文章通过文献梳理和研究,提出健全行政管理机制、强化落实幼儿园教育责任等五个方面的策略,以期推动幼儿园非物质文化遗产园本课程建设,深化幼儿核心素养教育。

以“六重视”提升初中校本教研活动实效

新课程改革以来,校本教研逐渐进入了学科教师的视野,教研活动也轰轰烈烈地开展起来。笔者以重庆市初中物理学科教师为调查对象,进行了“初中物理校本教研活动基本情况”调查,结果显示:重庆市大多数镇街初级中学教研组成员较少,无固定的教研时间和场所,难以较正式地开展校本教研活动;少数的重点中学和城区普通中学由于学校未建立明确规范的教研制度,以及个别教师的自我认识不够,校本教研活动流于形式.

基于学科核心素养的中考物理试题之情境创设例析

真实的试题情境是遴选试题素材的一个重要因素。真实的试题情境可以激发学生的兴趣和思维,解决基于真实情境提出的问题,此过程就是落实培育学科核心素养的重要方法。以中考物理试题为例,剖析试题情境与学科素养的关联、试题考查的知识与测评学科素养的关系,从而为初中物理试题命制提供借鉴。

五个“关注”实现语文课堂深度学习

教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出,2022年基本实现“三提升一全面”总体发展目标。但当信息技术应用于教学实践时往往出现两类情况:一是否定信息技术对课堂教学的积极作用,不愿意使用;二是不顾课堂教学实际与学生学习需求,偏离了课程宗旨,滥用泛用。笔者认为,好的信息技术应用应该指向学生的课堂深度学习,致力于“五关注”。本文以统编小学语文教材三年级上册第五单元教学为例进行说明。

从“形容词+的+名词”结构中初探“动词+的+名词”结构中“的”的句法功能——从描写性到描述性再到陈述性

从"形容词+的+名词"结构出发探讨了"的"字的功能。从"语法动态性"角度认为,"描写性"是"的"的词法功能,"描述性"和"陈述性"是"的"的句法功能。句法功能是词法功能的扩展。并由此推论出"S+(是)+V+的+O"结构是由"的"字作标志,将动宾短语离合,重新强调并陈述已经发生或正在延续的事件的一种新的句式。

“图形与几何”领域教学中培养几何直观的策略探索

《数学课程标准(2022年版)》指出:“几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。”在小学数学教学中,几何直观是一种非常重要的核心素养,利用几何图形的形象特点能帮助学生直接感知、整体把握数学的研究对象。几何直观有助于学生把握问题的本质,明晰思维的路径。下面结合教学实践谈一谈“图形与几何”领域教学中培养学生几何直观的策略探索。

基于历史解释素养的中学历史深度教学实践探究

在核心素养目标指导下,中学历史教育人员的素质在教育教学中获得了进一步提升,他们摆脱了原有教育思想的束缚,无论是目标的设计,还是内容的安排、方法技巧的选取无不变得丰富多样。中学阶段作为学生成长的重要阶段,他们的“三观”逐渐形成,因此,教师在组织学生学习历史的过程中,要让学生去认识历史的变化规律,受到历史的熏陶,帮他们形成社会责任意识,养成良好的行为习惯,增强个人的素质。基于此,本文对中学历史深度教学实践进行了研究,以供参考。

立足单元整体教学,高效扎实一轮复习

传统的一轮复习是按照教材章节顺序排布的自然单元复习,但新教材的知识呈现和核心素养水平层级在必修和选择性必修教材之间存在明显的学习进阶关系,新授课遵循教材顺序进行安排无可厚非,但一轮复习时教师就应该打破教材已有的章节顺序,重构复习单元,进行单元整体教学。单元整体教学是一种先进的教学方式,其是以大概念作为核心引领,以学生为中心,强调对内容的广泛组织和深入探究,结合学科特点,统整组织学科课程内容,以整体的视角来调整复习内容,形成具有结构性、关联性、综合性、系统性的教学。本文就单元整体教学的设计路径略作探讨。

基于建构主义学习理论的技术素养提升路径——以“辨析结构的类型”为例

建构主义学习理论是关于学习者如何学习的理论。高中通用技术教师基于建构主义学习理论设计课堂教学,是提升学生技术素养的有效路径。本文以“辨析结构的类型”为例,探索怎样在课堂中以立德树人为中心,厚植爱国情怀,激发学生的技术兴趣,提升学生的技术意识和物化能力等技术素养。

“双减”背景下非纸笔评价模式改革探索——以小学数学一二年级期末非纸笔测评为例

为落实“双减”政策,减轻学生的学业负担,引导学校、家庭、社会树立科学的育人理念,促进学生的全面发展,提升学生的数学核心素养,我们积极探索低年级以核心素养为导向的小学数学评价模式,实现以评促教、以评促学,助力“双减”政策落地。下面以小学数学一二年级期末非纸笔测评为例,谈一谈“双减”背景下非纸笔评价模式改革探索。

统编版教材初中作文教学的创新实践与研究

统编版教材初中的作文教学是语文教学的一个难点,尤其要对于刚刚步入初中的学生写作下功夫,给他们打好作文基础,这需要教师不断进行实践探索作文教学。巧妙设置作文题目,既能激发学生的写作兴趣,又可以让学生有感而发。

深度学习视域下的高中历史学习有效策略

普通高中历史课程标准2017年版以及2022年版明确指出,当前的历史教育就是要让学生通过学习历史课程,发展其历史思维能力,提升其学科核心素养,形成正确健康的历史价值观。要达成上述目标,高中历史教师就必须要引领学生展开对历史课程的深度学习。本文基于对深度学习内涵和特点的研究,对当前高中生历史学习深度不足的表现及原因进行了分析。并在此基础上,就如何实现高中生的历史深度学习提出了一些建议,希望可以为高中历史教师和学生提供一些有益参考。