《猫夫子,我的好“兄弟”》

初来乍到时,猫夫子像一个闯错森林的精灵,眼里写满了胆怯:它夹着尾巴、蜷着腿,在床底下躲了两天两夜,用食物引诱它都不出来。不过,现在它可没那么持,碗里明明有猫粮,它却伸着脖子在我腿上蹭来蹭去地“喵喵”叫,似乎在说:“兄弟,给我吃根猫条呗!”

猜猜他是谁

轻轻闭上眼睛,第一个映入你的脑海的是哪一位同学呢?是他熟悉的长相?是他独特的性格?还是和你一样的喜好?你的脑海中又出现了哪些生动的画面?

基于“教-学-评”一致性的习作教学探究——以三下“身边那些有特点的人”习作教学为例

“教-学-评”一致性理念要求教师在课堂上明确并解决三个问题:“要把学生带到哪里去?”(学习目标)“怎样把学生带到那里?”(策略和方法)“如何确定已经把学生带到了那里?”(评价与反馈)。基于此,教师要用系统思维精准制定教学目标,在教学目标统领下整体思考,在课堂中有效设计学习活动。

学习任务群视野下知识类整本书阅读探索--以四下《十万个为什么》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高阅读品味”。教学实践中,应以“快乐读书吧”为主线,构建整本书阅读体系,精心设计学习活动,引导学生进行整本书阅读,提高学生的语文素养。《十万个为什么》是四下第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。

“三问”,走向课本深处--以统编语文教材五年级下册《跳水》为例

统编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元。语文要素,即语文训练的基本要素,它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法(策略)和学习习惯等。统编教材将语文要素合理地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中,有效帮助一线教师解读教材,让一线教师教学有了抓手。那么,如何在课堂教学中让“语文要素”有效落地呢?笔者以五年级下册第六单元《跳水》一课为例,谈一点浅思。

纵横梳理定目标 支架层递绘人物—“身边那些有特点的人”习作教学策略谈

三年级下册第六单元的习作是写人,教材要求指向明确。在确定习作目标时,教师要关联教材整体序列安排,理清习作内容与生活之间的关系,明确教学目标;在指导构思和修改时,要合理利用支架打开思路,激活人物,通过量化评价标准促进学生修改。笔者以习作“身边那些有特点的人”为例,谈谈这些教学策略的运用。